Введение
ГЛАВА I. Современное состояние обучения иностранных учащихся гуманитарного профиля в условиях российской высшей школы
1.1. Информационные процессы в российском гуманитарном образовании 21
1.1.1. Средства информационных и коммуникационных технологий в гуманитарном профессиональном образовании 21
1.1.2. Роль электронных носителей информации в становлении современной педагогической парадигмы 35
1.1.3. Цели современного гуманитарного образования и их интерпретация применительно к задачам теории и методики преподавания русского
языка как иностранного 46
1.2. Контингенти иностранных учащихся гуманитарного профиля в свете трехступенчатой системы подготовки специалиста 51
1.2.1. Эволюция представлений о контингентах иностранных учащихся, изучающих русский язык в целях профессионального общения 51
1.2.2. Особенности коїггингснта иностранных учащихся гуманитарного профиля в современных условиях обучения 57
1.3. Средства информационных и коммуникационных технологий в теории
и методике преподавания русского языка как иностранного 68
1.3.1. Проблемное поле компьютерной лингводидактнки 68
1.3.2. Электронные средства обучения русскому языку как иностранному.. 72
1.3.3. Прикладные и инструментальные средства информационных и коммуникационных технологий в обучении русскому языку как иностранному 92
1.3.4. Переход от локальных электронных учебников и пособий к интегрированной языковой среде 99
Выводы 105
ГЛАВА II Теоретические основы построения дидактической интегрированной информационной среды для иностранных учащихся гуманитарного профиля
2.1. Срсдовой подход к использованию средств ИКТ в обучении иностранных учащихся гуманитарных специальностей 110
2.1-1. Концептуальные основы средового подхода в педагогике и формирование представлении о дидактической информационной среде 110
2.1. .2. Обоснование понятия «дидактическая интегрированная информационная среда» 126
2.2. Принципы построения среды обучения на базе средств информационных
и коммуникационных технологии 141
2.2.1. Обшедндактические и частнодидактические принципы в условиях использования средств ИКТ 141
2.2.2. Специфические принципы конструирования дидактической интегрированной информационной среды 154
2.3. Эволюция концепции информационной среды обучения (от программной интеграции к дидактической) 162
2.3.1. Полностью интегрированная локальная информационная предметная среда (1994-1997 гг.) 163
2.3.2. Частично интегрированная локальная информационная предметная среда (1997-2003 гг.) 170
2.3.3. Информационная среда на основе дидактической интеграции (2003-2006 гг.) 181
Выводы 196
ГЛАВА III. Дидактическая интегрированная информационная среда в научном общении иностранных учащихся гуманитарных специальностей (опыт реализации модели и проверка ее эффективности)
3.1. Сферы общения, актуальные для вузовских контингентов иностранных учащихся гуманитарного профиля на современном этапе 202
3.11. Научная сфера общения в деятельности иностранных учащихся гуманитарных специальностей 202
3.1.2. Научная сфера общения в учебном планировании аспекта «Язык специальности» 226
3.2. Подсферы общения, актуальные для иностранных учащихся гуманитарных
специальностей в сфере научной коммуникации 242
3.2.1. Информационные потребности иностранных учащихся на этапе осуществления научной деятельности 242
3.2.2. Содержание обучения научному общению 254
3.3. Структура модели дидактической интегрированной информационной среды для иностранных учащихся, изучающих русский язык как средство научного общения, и условия ее функционирования 269
3.3.1. Элементы и компоненты дидактической интегрированной информационной среды 269
3.3.2. Взаимодействие субъектов дидактической интегрированной информационной среды 287
3.3.3. Условия функционирования модели дидактической интегрированной информационной среды 303
3.4. Экспериментальная проверка эффективности использования модели
дидактической интегрированной информационной среды в обучении иностранных
учащихся гуманитарных специальностей научному общению 307
Выводы 345
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 349
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 353
