Введение
Глава 1. Психологические основания дифференциации обучения 15
1.1. Дифференциация и индивидуализация обучения 15
1. 1. 1. Индивидуальные различия учения. 15
1. 1. 2. Что такое дифференциация обучения 16
1. 1. 3. Виды дифференциации 19
1. 1. 4. Дифференциация обучения в зарубежной школе 25
1. 1. 5. Из истории дифференцированного обучения в России 30
1. 1. 6. Проблема дифференциации в педагогической литературе 34
1. 2. Дифференцированное обучение в методике физики 37
/. 2. 1. Дифференциация содержания обучения физике ЗН
1. 2. 2. Методы и формы обучения как средство реализации дифференциации 41
1.3. Влияние индивидуальных особенностей учащихся на процесс обучения. 46
1. 3. 1. Когнитивные и мотивационные предпосылки учения 46
1. 3. 2. Когнитивные стили 49
1. 3. 3. Современные направления в исследовании влияния когнитивного стиля на процесс обучения 57
1. 4. Дифференцированность поля восприятия и тип реагирования как существенные для учебной деятельности характеристики когнитивного стиля 68
1. 4. 1. Дифференцированность поля: полезависимость поленезависимость 69
1. 4. 2. Тип реакции: импульсивность /рефлексивность 74
1. 4. 3. Когнитивные стили в структуре индивидуальности 77
1. 4. 4. Когнитивные стили в учебной деятельности 81
1. 4. 5. Когнитивный стиль как квадриполярное измерение 85
1. 4. 6. Корреляция когнитивного стиля и успеваемости учащихся 86
Глава 2. Методика обучения физике с учетом когнитивных стилей учащихся 89
2.1. Особенности обучения учащихся различных когнитивных стилей 89
2. 2. Методы обучения как следствие различия учения 93
2. 3. Взаимосвязь форм организации учебной деятельности с психологическими характеристиками учащихся 104
2.4. Методика проведения фронтальных лабораторных работ 108
2.5. Методика проведения демонстрационного эксперимента 114
2. 6. Психолого—педагогические и методические основы решения задач по физике 121
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности дифференциации обучения физике на основе учета когнитивных стилей учащихся 129
3.1. Диагностика параметров когнитивного стиля 129
3. 2. Исследование корреляции когнитивного стиля и школьной успеваемости учащихся 135
3. 3. Организация экспериментальной работы 137
3. 4. Результаты эксперимента 138
Выводы 143
Библиография 144
Приложения 154
