Введение
ГЛАВА I. Методическое обоснование дифференцирующей модели обучения русскому произношению 16
1.1. Понятие дифференцирующей модели обучения 16
1.2. Дифференциация и индивидуализация обучения. Когнитивные стили и сенсорные предпочтения учащихся 43
1.3. Структура дифференцирующей модели обучения русскому произношению 56
Выводы 84
ГЛАВА II. Психофизиологическое обоснование дифференцирующей модели обучения русскому произношению 90
2.1. Особенности изучения родного и иностранного языка детьми и взрослыми 90
2.2. Психофизиологические особенности восприятия и порождения речи 109
2.3. Способности к изучению иностранного языка 127
2.4. Фонетические способности и их иерархия 156
Выводы 166
ГЛАВА III Лингвистическое обоснование дифференцирующей модели обучения русскому произношению 173
3.1. Понятие артикуляционной базы 173
3.2. Описание иностранного акцента в русском произношении 195
Выводы 268
ГЛАВА IV. Обучающая программа по фонетике и интонации русского языка 270
4.1. Этапы формирования слухопроизносительных навыков 270
4.2. Методическое обоснование обучающей программы по фонетике и интонации русского языка 290
Выводы 329
ГЛАВА V. Использование компьютерных обучающих программ при изучении фонетики и интонации русского языка 331
5.1. Значение компьютерных обучающих программ в методике преподавания РКИ 331
5.2. Описание обучающих компьютерных программ по фонетике и интонации русского языка 350
Выводы 364
ГЛАВА VI. Контроль обучения. тест фонетических способностей. Фонетические тесты элементарного и базового уровня 366
6.1. История появления тестов способностей 366
6.2. Структура теста фонетических способностей 374
6.3. Экспериментальные данные теста фонетических способностей 406
6.4. Тестологическое обоснование фонетических тестов элементарного и базового уровня 413
6.5. Математико-статистическая обработка результатов теста 429
Выводы 437
Заключение 440
Литература 447
