Введение
Глава 1 Теоретико-философское обоснование представлений о начальной грамотности... 14
1. Философско-аксиологический аспект представлений о человеке во второй половине XX века 14
1.1. Проблема природы человека: тринитарная модель 14
1.2. Значение речи и мышления в философско-аксиологичеких представлениях о развитии сознания человека в конце XX века 21
2. Развитие содержания понятия «грамотность» в отечественной педагогической мысли XX века 27
2.1. Динамика содержания понятия «грамотность» 27
2.2. От орфографической грамотности к развитию живой речи 41
2.3. Смысловая сторона речи — сущность изучения грамматики 47
3. Становление лингво-теоретических представлений о закономерностях языка, речи и речевой деятельности (80-90-е годы XX века) 52
3.1. Разграничение понятий языка, речи, речевой деятельности в лингвистике 52
3.2.Теоретические исследования в области психофизиологии речи и речевой деятельности и их роль для педагогической практики 56
3.3.Принцип опережающего речевого развития 61
Глава II Начальная грамотность в историко-аксиологическом освещении... 64
1. Тенденции начального образования в отечественной практике и педагогической теории XX века 64
1.1. Развивающее обучение в начальном образовании 64
1.2. Динамика общих программных требований к начальному образованию и начальной грамотности 72
1.3. Проблема контроля и оценивания начальной грамотности 83
1.3.1. Балльные оценки и тестирование 83
1.3.2. От контроля количественных показателей орфографической грамотности к учету и контролю качественных характеристик начальной грамотности 87
1.3.3. Программные требования к темповым характеристикам чтения и письма 91
1.3.4. Комплексная педагогическая диагностика 96
2. Аксиологическая направленность речевой деятельности 102
2.1. Педагогические представления об аксиологическом содержании начального обучения и начальной грамотности в трудах отечественных педагогов 102
2.2. Педагогическое и социальное содержание аксиологической направленности речевой деятельности (конец XX века) 111
3. Интегративная модель овладения начальной грамотностью 116
3.1. Теоретические основы модели 116
3.2. Реализация интегративной модели овладения начальной грамотностью в современной педагогической практике 123
3.2.1. Технология развивающего чтения как часть интегративной модели овладения начальной грамотностью 123
3.2.2. Комплексная педагогическая диагностика в оценивании целостно-смыслового восприятия текста (опытно-экспериментальная работа в школах г. Пушкина) 132
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 138
Литература 142
Приложение 1... 158
