Введение
Глава I. Учебная автономность как лингводидактическая категория 12
1.1. К определению понятия учебной автономности 12
1.2. Лингводидактические и психологические аспекты учебной автономности 24
1.2.1. Базовый компонент учебной автономности 24
1.2.2. Психологический компонент учебной автономности 42
1.2.3. Деятельностный компонент учебной автономности 47
1.2.4. Роль преподавателя 53
1.3. Автономии ция обучения как новый этап междисциплинарного взаимодействия при обучении иностранным языкам 59
Выводы 68
Глава II. Отбор и характеристика учебного материала для разработки курса лати некого языка 70
2.1. Типы латинских заимствований 70
2.2. Заимствования по признаку их отношения к исходному языку 72
2.2.1.Характеристика полных заимствований латинского происхождения 72
2.2.2.Характеристика относительных заимствований латинского происхождения 79
2.2.3.Характеристика «морфемных» заимствований латинского происхождения 80
2.3. Заимствования по степени ассимиляции к исходному языку 93
2.3.1. Характеристика специализированных слов латинского происхождения 94
2.3.2.Характеристика «слов местного колорита» латинского происхождения 98
2.4. Миф как сложное культурологическое образование 104
2.4.1. Структура обобщеіишх образов 110
В ы воды 114
Глава III. Методика формирования учебной автономности на основе междисциплинарного взаимодействия учебных курсов 116
3.1. Модель формирования учебной автономности 116
3.1.1. Подготовительный уровень (этап ознакомления) 118
3.1.2. Уровень вовлеченности (этап тренировки) 128
3.1.3. Уровень непосредственного участия (этап практики) 139
3.2. Опытное обучение и его результаты 145
Выводы 164
Заключение 166
Библиография 170
Приложение № 1 183
Приложение № 2 186
Приложение № 3 196
Приложение № 4 198
