Введение
Глава 1. Истоки и сущность идейной составляющей кризиса российского образования и науки на рубеже XX и XXI веков
1.1. Возрастание негативной роли технократического мышления
1.1.1. Эволюция западноевропейской науки и ее общественной роли - от мудрости до технократии. 17
1.1.2. Негативные общественные последствия технократического мышления 30.
1.1.3. Методы защиты от антигуманного применения научных достижений. Посвящение ученых, законодательство. 37
1.1.4. Технократическое мышление и деформация личности. 41
1.2. Негативные последствия размывания личностных целей и утраты воспитательной функции в системе российского образования
1.2.1. Цели воспитания в современной российской 56 системе образования
1.2.2. Ориентация реформ образования на смену менталитета 61
1.2.2.1. Менталитет открытого демократического гражданского 64 общества: истоки, взаимоотношения науки и общества
1.2.2.2. Образование в развитых странах как система подготовки узких специалистов. 71
1.3. Научная миграция из России - следствие финансового и идейного кризиса образования и науки
1.3.1. Статистика научной миграции 77
1.3.2. Личностные аспекты научной миграции (на примере выпускников Химического факультета МГУ) 80
Глава 2. Теоретические предпосылки морального и нравственного воспитания интеллектуально развитой молодежи в российской системе образования
2.1. Научное мировосприятие как часть целостного мировоззрения
2.1.1. Мировоззрение и мировосприятие. Мировоззренческие основы воспитания 91
2.1.2. Соотношение науки и нравственности. Наука - один из путей познания мира. 94
2.1.3. Версии построения мировоззрения на безрелигиозной основе. 109
2.1.4. Религиозное мировосприятие. Вера, религия, церковь. 113
2.1.5. Особенности мировых религий. Православное мировосприятие. 119
2.1.6. Современная наука и Православная церковь. 124
2.2. Российские традиции в науке и образовании
2.2.1. Особенности российского менталитета. "Русская идея" в науке 130
2.2.2. Взаимоотношения науки и общества в России до 1917 года и в СССР 148
2.2.3. Российская и советская школа университетского типа 151
2.2.4. Классики русской литературы и китайской философии о манипулятивном обществе и смысле жизни 157
2.3. Личностно-ориентированное преподавание интеллектуально развитой молодежи основ естественных наук
2.3.1. Учебный процесс как взаимодействие личностей 171
2.3.2. Соотношение рационального и эмоционального в процессе преподавания естественных наук. Знание общественное и личностное. Педагогика как праксеологическая наука 186
2.3.3. Понятие "теоретического мышления" в теории развивающего обучения. 195
2.3.4. Мотивы и смыслы у старшеклассников и студентов. Мотивация учащихся СУНЦ МГУ. 202
Глава 3. Отбор педагогов, способных вести преподавание на основе целостного мировоззрения
3.1. Преподаватель и учитель
3.2. Учитель как носитель мировоззрения. Проблемы "успешных" учителей. Положительные критерии отбора учителей
3.3. Учитель в роли значимого взрослого: проблема "подросткового импринтинга". От импринтинга к интроекции
3.4. Традиции учительства в мировых религиях
Глава 4. Система единого процесса обучения и воспитания интеллектуально-развитой молодежи
4.1. Концепция единого процесса преподавания и воспитания 238
4.2. Пример антиманипулятивной методики преподавания на уроке (семинаре) химии 241
4.3. Преподавание естественных наук в специализированных школах и на младших курсах университетов: необходимость смены дидактической парадигмы 245
4.4. Человек как системообразующий фактор в преподавании основ естественных наук 252
Глава 5. Педагогическое исследование и экспериментальный мониторинг личностных аспектов научной миграции. Особенности интеллектуально развитой молодежи, результаты преподавания и воспитания с позиций целостного мировоззрения
5.1. Педагогическое исследование. Интеллектуальные и психологические особенности учащихся и выпускников СУНЦ МГУ 259
5.2. Педагогический экспериментальный мониторинг результатов преподавания и воспитания с позиций целостного мировоззрения. Судьбы молодых ученых 270
Глава 6. Примеры практики единого процесса обучения и воспитания интеллектуально-развитой молодежи
6.1.. Элементы образно-эмоционального преподавания 280
на уроках химии.
6.2. Демонстрация недопустимости абсолютизации научных истин. "Межпроблемное" обучение. 285
6.3. Демонстрация границ научных знаний и ограничений научного метода познания
6.3.1. Наука как"метод познания мира: модели, смыслы, парадигмы 290
6.3.2. Границы научных знаний и ограничения науки как метода познания 295
6.4. Демонстрация отставания развития духовных сил человека от мощности созданной им техники (на примере чернобыльской катастрофы) 308
Заключение 318
Литература 324
Приложение. Словарь основных терминов
343
