Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умения пользоваться различными типами словарей (по данным литера турных источников) 12
1.1. Психолого-дидактические основы использования словарей в учебно-познавательной деятельности 12
1.1.1. Реализация деятельностного подхода в учебном процессе 12
1.1.2. Умение пользоваться словарями (УПС): его структура, содержание, этапы формирования18
1.1.3. Использование разных типов словарей в свете теории речевой деятельности 22
1.2. Лингвистический аспект проблемы обучения младших школь
ников работе со словарями разных типов 33
1.2.1. Слово как единица языка и речи (по данным современной лингвистики) 33
1.2.2. Словарь как особый жанр информационно-справочной литературы 41
1.2.3. Проблема типологии словарей в теории лексикографии - 50
1.3. Методические основы организации словарной работы 60
1.3.1. Проблема словарной работы в истории отечественной методики 60
1.3.2. Исследование проблемы формирования умения пользоваться словарями в современной методической науке 66
1.3.3. Принцип граду ал ьности в учебной лексикографии и его практическая реализация 85
Выводы по первой главе 103
Глава 2. Характеристика умения пользоваться словарями разных типов до специального обучения (по данным констатирующего эксперимента) 106
2.1. Задачи, содержание и методика проведения констатирующего эксперимента 106
Выводы по второй главе 126
Глава 3. Система обучения младших школьников использованию словарей разных типов в учебно-познавательной деятельности 128
3.1. Обоснование системы формирования умения пользоваться словарями разных типов 128
3.2. Общая характеристика процесса экспериментального обучения 132
3.2.1. Подготовительный этап формирования УПС 132
3.2.2. Второй этап. Формирование операционного компонента УПС 140
3.2.3. Третий этап. Овладение содержательным компонентом УПС 167
3.2.4. Четвертый этап. Развитие мотивационного компонента УПС 189
3.3. Характеристика УПС после обучающего эксперимента
(по данным итогового эксперимента 217
3.3.1. Цель, задачи и содержание итогового эксперимента 217
3.3.2. Общая характеристика выполнения заданий итогового эксперимента 221
3.3.3. Критерии выявления и характеристика уровней сформиро-ванности исследуемого умения 231
Выводы по третьей главе 240
Заключение 243
Основные выводы 251
Библиография 253
