Введение
I. О пределах и возможностях взаимодействия между представлениями о языке и культурой
1.1. Языкознание и школа. Решающие моменты их взаимодействия 15
1.1.1. Письменная речь в античности
1.1.1.1. Два типа школы - два типа отношения к языку. Платон и Аристотель. Их школы. Их книги
1.1.1.2. Квинтилиан. Его книги. Его школа
1.1.2. Рождение национальных литературных языков. Предпосылки возникновения языкознания Нового времени
1.2. Возникновение науки о языке з 7
1.2.1. Задачи лингвистики в рамках абстрактного объективизма ^
1.2.2. Некоторые эвристические и педагогические следствия решения данных з&тач в рамках абстрактного объективизма
1.2.3. Вопрос о содержательном взаимоотношении между эвристическим и педагогическим классами задач журналистики
1.3. Антагонизм лингвистических концепций и его отражение в содержании и методах осуществления школьного образования в России XIX в.
2. О месте языкознания в той "граничности" наук, которые изучают реальную речь во всем ее многообразии
2.1 Положение языкознания в структуре современного научного знания
2.2.Вопрос о возможности эффективного изучения языков в средней школе без учета реальной картины наук, изучающих язык, речь и речевую деятельность
3.Различные концептуальные походы к языку и сущностные особенности формирования речевой деятельности у детей.
3.1 .О лингвистическом наследии ММ. Бахтина
3.2.Проблема теории речевых жанров в свете лингвистических идей ММ. Бахтина
3.3.Особенности детской психики и реальные закономерности языка: конфликтность и гармония
3.4. Педагогические следствия из учения М.М.Бахтина
4. Работа над экспериментальным курсом "Становление письменности. Начальные классы. Попытки анализа
4.1. Описание экспериментальной части исследования
4.2.Письмо: механический навык или сложная культурная деятельность
4.3.Неспонтанная речь: путь к преодолению непонимания через его моделирование 4.4.Установка на коммуникативность как неотъемлемый признак любого произведения творчества
4.5.Речь спонтанная - игровая - письменная -риторическая, или Формы речевого взаимодействия: попытка деривационного подхода г55
4.6.Письмо и звучащая речь в представлениях учащихся Школы диалога культур /62
4.7.Графические средства выражения как фактор формирования психофизиологии человека, его речи и языка
5. Материалы ШДК: новые аргументы в старых спорах, или Что говорят уста младенца лингвисту
5.1 .Вопрос о соотнесении между собой различных возможностей графического удержания представлений, а также о типах воздействия различных классов графических систем на дальнейшее функционирование языка и речи
5.2.Моделирование процессов становления и развития письма, речи и литературного языка в Школе диалога культур
Заключение
Список литературы
Приложение
