Введение
Глава I. Психологический анализ трудностей в обучении детей младшего и среднего школьного возраста и способы их преодоления 26
1.1. Факторы, определяющие изменения современной социальной ситуации развития ребенка 27
1.1.1. Характеристика развития современного детства на базе эмпирического анализа факторов современной социокультурной ситуации 27
1.1.2. Проблемы социальной и школьной дезадаптации как характерная особенность детского развития в современных условиях 35
1.2. Анализ дезадаптивных механизмов развития детей младшего и среднего школьного возраста в условиях современной школы 51
1.2.1. Комплекс условий, определяющий характер взаимодействия и структуру деятельности в системе "ребенок - значимые взрослые" 51
1.2.2. Особенности современной социальной ситуации развития ребенка в дошкольный период как факторы риска школьной дезадаптации 66
1.2.3. Факторы, затрудняющие формирование процесса учебной деятельности детей младшего и среднего школьного возраста 77
1.3. Постановка задачи создания модели психологической помощи по преодолению школьной дезадаптации детей младшего и среднего школьного возраста .:../. 86
1.3.1. Развитие паттернов неэффективных взаимодействий в системе "ребенок - значимые взрослые" как условие формирования замкнутого круга дезадаптации ./.. 86
1.3.2. Проблема выбора эффективной модели психологической помощи
и способы ее разрешения : 93
Выводы по главе I 99
Глава II. Теоретические основания модели психологической помощи детям младшего и среднего школьного возраста, испытывающим трудности в обучении 102
2.1. Многоальтернативность подходов к проблеме воспитания и обучения как характеристика современной социальной ситуации развития Детства .
2.1.1. Анализ характерных тенденций в развитии современной школы и системы психологической помощи как предпосылок дезадаптации системы "ребенок - значимые взрослые" 103
2.1.2. Культурно-исторический подход как основа системного анализа проблемы развития ребенка в условиях системного кризиса 118
2.2. Обоснование концепции оказания комплексной психологической помощи социальной системе "ребенок - значимые взрослые" 123
2.2.1. Динамическая характеристика социальной ситуации развития как условия реализации нормативного возрастного развития ребенка 123
2.2.2. Явление дезадаптации как фиксация проблемы возрастного развития через разворачивание механизма "порочного круга" 126
2.2.3. Системный анализ конфликтного взаимодействия в системе "ребенок - значимые взрослые" 132
2.3. Концепция оказания комплексной психологической помощи системе "ребенок - значимые взрослые" и условия ее реализации 142
2.3.1. Общие принципы и структурные компоненты модели психологической помощи системе "ребенок - значимые взрослые" 142
2.3.2. Коррекция эмоционально-волевой сферы с учетом возрастной проблематики и индивидуально-личностных особенностей ребенка 148
2.3.3. Реализация системного подхода при коррекции интеллектуальной сферы 170
2.3.4. О формах и средствах организации коррекционно-развивающего процесса 193
Выводы по главе II 214
Глава III. Прикладная модель коррекционно-развивающей работы и формы ее реализации 217
3.1. Обоснование структуры модели и способов ее реализации 217
3.1.1. О требованиях к модели коррекционно-развивающей работы 217
3.1.2.О выборе эффективных схем и процедур коррекционно-развивающей работы в Центре 224
3.1.3. Основные блоки модели коррекционно-развивающей работы 228
3.1.4. О выборе средств диагностического обследования 233 3.1.5. От коррекции функций к развитию личности 235
3.1.6. Основные этапы и способы коррекционно-развивающей работы... 240
3.2. Реализация основных элементов модели в процессе индивидуальной коррекционно-развивающей работы 244
3.2.1. Особенности проведения обследования ребенка в процессе консультирования 244
3.2.2. Некоторые примеры проведения консультативной работы 256
3.3. Групповая коррекционно-развивающая работа в форме тренинга личностного роста для младших школьников и младших подростков... 276
3.3.1. Условия применения тренинга и порядок его проведения 276
3.3.2. Задачи, решаемые в тренинге, и основные используемые средства 281
3.3.3. Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения как форма организации психокоррекционной работы в условиях школы 298
3.3.4. Некоторые примеры реализации групповой коррекционно-развивающей работы 304
Выводы по главе Ш 324
Глава IV. Внедрение модели психологической работы с системой "ребенок родитель - учитель" в практику психолого-медико-социального центра и школы 326
4.1. Анализ результатов консультативных приемов и индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми 326
4.1.1. Анализ родительского запроса и основных факторов, влияющих на него 326
4.1.2. Характеристика типичных родительских позиций и соответствующих им стратегий психологического воздействия 335
4.1.3. Обобщенная структура проведения консультативной работы и возможности ее вариации в зависимости от типа родительской позиции и индивидуального варианта развития ребенка 347
4.2. Анализ результатов групповой работы 355
4.2.1. Результаты групповой работы с детьми в Центре по запросу родителей 355
4.2.2.0 результативности групповой работы в рамках модели психолого-педагогического сопровождения процесса обучения, реализованной в школах 360
4.2.3. Пример реализации модели психолого-педагогического сопровождения 373
4.3. Анализ возможностей комплексного психологического воздействия на систему "ребенок - родитель - учитель" по материалам практической реализации модели психолого-педагогического сопровождения 392
Выводы по главе IV 417
Заключение 420
Литература
