Введение
Глава 1. Интегративно-педагогический подход к анализу государственно-общественного регулирования образования в России: история и инновации 30
1.1. Историко-педагогический анализ теоретических и методологических основ развития государственно-общественного управления образованием в России 30
1.1.1. Государственные инициативы и общественно-педагогические движения как предпосылки становления системы государственно-общественного управления образованием 30
1.1.2. Педагогическое самоуправление как форма развития общественной активности и профессионального роста учителей 52
1.1.3. Теоретические основания воспитания социально активной личности в деятельности ученического самоуправления 57
1.1.4. Научные основы участия родительской общественности в решении задач образовательной политики на разных уровнях управления образованием 63
1.2. Реформирование образования в контексте модернизации 73
1.2.1. Создание механизмов государственно-общественного управления на разных этапах реформирования образования 73
1.2.2. Анализ нормативно-правовой базы государственно-общественного управления образованием в условиях модернизационных изменений 78
1.2.3. Функциональные особенности институтов общественного участия в регулировании образования в образовательной организации 84
1.3. Инновационные процессы в решении задач государственно общественного регулирования образования 88
1.3.1. Анализ прогнозов развития российского образования, стратегий и сценариев развития 88
1.3.2. Теоретическая база государственно-общественного регулирования образования в период реализации инновационного сценария развития образования 93
1.3.3. Разработка ключевых принципов организации инновационных процессов в образовании 95
1.3.4. Анализ социально-культурных феноменов, обусловленных инновационными процессами в экономике и образовании 100
Глава 2. Концептуальные основы развития государственно общественного управления образованием в современной России 108
2.1. Взаимодействие государственных и общественных структур, разработка схемы вовлечения общественных и государственных институтов в законодательную практику государства 108
2.2. Разработка модели институционального регулирования, обеспечивающего государственно-общественный характер управления системой образования 124
2.3. Общественное мнение представителей разных групп населения как важнейший компонент проявления гражданской активности в обществе 132
2.4. Основные формы участия общественности в регулировании образования 151
2.4.1. Организация общественных советов разного уровня 151
2.4.2. Взаимодействие объединений общественности и некоммерческих организаций – важнейшая форма решения задач государственно-общественного регулирования образования 158
2.4.3. Основные формы привлечения к обсуждению задач образования: публичный доклад, интернет-площадка 167
Глава 3. Теоретическое обоснование структуры координационной работы в системе государственно-общественного управления образованием 181
3.1. Анализ отношения общественности к различным аспектам организации государственно-общественного регулирования образования (социологическое исследование) 181
3.1.1. Методологический потенциал исследования общественного мнения 181
3.1.2. Анализ мнений участников образовательного процесса (учителей, родителей, педагогов вуза, студентов) по современному состоянию российского образования 184
3.1.3. Отношение к концептуальным подходам общественного участия в управлении образованием, организационно-методические подходы привлечения общественности к регулированию образования 201
3.1.4. Анализ обсуждения инновационных проблем образования в социальных сетях 213
3.2. Общественная экспертиза инновационных процессов в образовании – один из действенных механизмов оценки качества выполнения управленческих полномочий в гражданском обществе 229
3.3. Предпосылки и методологическая основа экспертизы в образовании 241
3.4. Разработка новых организационных форм, реализующих системно деятельностный подход к функционированию государственно общественного управления образованием 251
3.4.1. Разработка общей схемы координационной работы в системе государственно-общественного управления образованием 251
3.4.2. Взаимодействие государственных и общественных структур по вопросам содержания общего образования (общая схема) 256
3.4.3. Вопросы подготовки учителей, взаимодействие государственных и общественных структур (общая схема) 263
3.4.4. Взаимодействие государственных и общественных структур по вопросам индивидуальной работы с обучающимися и их профессионального самоопределения (общая схема) 264
3.4.5. Организационная структура научно-координационной деятельности в образовании столичного мегаполиса 266
Глава 4. Актуальность преподавания обществознания как потенциала развития навыков государственно общественного регулирования в общеобразовательной школе 270
4.1. Современное состояние преподавания обществознания 270
4.1.1. Анализ особенностей преподавания обществознания в общеобразовательной школе в контексте образовательных результатов 270
4.1.2. Концептуальные основания модернизации содержания и технологий преподавания обществознания 278
4.2. Вопросы государственно-общественного управления в структуре преподавания обществознания в общеобразовательной школе 289
4.2.1. Исследование мнения участников образовательного процесса (школьников и учителей) по включению элементов государственно-общественного управления в курс обществознания 289
4.2.2. Подготовка и создание условий для разработки проекта по освоению основ государственно-общественного управления на уроках обществознания 300
4.2.3. Реализация проекта «Социально-психологический класс в московской школе» 317
Глава 5. Научно-педагогическая характеристика вовлеченности участников образовательного процесса в государственно-общественное регулирование в образовательной информационно-коммуникативной среде 322
5.1. Сетевое взаимодействие участников образовательного процесса – новая форма взаимодействия в педагогическом сообществе. 322
5.1.1. Активность в сети Интернет – условие участия общественности в обсуждении задач образовательной политики на инновационных образовательных интернет-ресурсах 322
5.1.2. Практика обсуждения актуальных проблем образования на интернет-площадках 325
5.1.3. Создание сервиса общественных консультаций в области регулирования образования 326
5.1.4. Содержание обсуждения нормативно-правовых документов на портале общественных консультаций. 331
5.1.5. Практика функционирования и развития сетевой системы 337
5.1.6. Принципы построения публицистических материалов для поддержания сетевых общественных дискуссий в системе государственно-общественного регулирования образования 343
5.2. Сетевые инновационные системы как способ продвижения социальных ресурсов общества в образовании 344
5.2.1. Разработка модели мотивационных ресурсов вовлеченности участников образовательного процесса в обсуждение проблем образования 344
5.2.2. Модель взаимодействия сообщества педагогов, экспертов и других участников образовательного процесса 346
5.2.3. Структурно-функциональная модель активного вовлечения учителей в обсуждение актуальных проблем образовательной политики на специальных интернет-площадках 351
5.3. Применение технологий мониторинга для оценки вовлеченности, активности участников образовательного процесса 357
5.3.1. Анализ сетевого взаимодействия с использованием качественных и количественных индикаторов 357
5.3.2. Основные требования системного подхода при проведении мониторинговых исследований 362
5.4. Комплексное исследование вовлеченности педагогов России в обсуждение актуальных проблем образования с использованием специального сетевого ресурса 366
5.4.1. Определение интернет-ресурса для исследовательской цели 366
5.4.2. Критерии количественной оценки результатов исследования 368
Глава 6. Опытно-экспериментальная работа по созданию и поэтапному внедрению в образовательную практику технологий государственно-общественного регулирования образования 384
6.1. Методологические основы педагогического эксперимента по развитию государственно-общественного регулирования образования во взаимодействии вуза и школы 384
6.1.1. Механизмы государственно-общественного регулирования образования в образовательной организации – управленческие, мотивационные, деятельностные 384
6.1.2. Организация педагогического эксперимента – цели, методы, принципы и этапы исследования 387
6.1.3. Комплексная программа по освоению основ государственно-общественного управления образованием 394
6.2. Анализ результатов эксперимента по развитию государственно общественного регулирования образования во взаимодействии вуза и школы 397
6.2.1. Результаты исследования позиции родительской общественности по актуальным проблемам школьного образования 397
6.2.2. Результаты исследования освоения студентами педагогического вуза основ государственно-общественного управления образованием 409
6.2.3. Результаты исследования освоения школьниками основ государственно-общественного управления образованием во взаимодействии вуза и школы 411
6.3. Проектная работа по внедрению технологий государственно общественного регулирования образования 424
6.4. Тенденции и перспективы развития государственно-общественного регулирования образования в информационно-коммуникативном пространстве 440
6.4.1. Форма и содержание общественного участия в управлении образованием в условиях цифровой экономики 440
6.4.2. Тенденции развития государственно-общественного регулирования образования в Российской Федерации 447
Заключение 453
Список использованной литературы 458
Приложения 488
