Введение
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования интегративно-дифференцированного подхода к обучению 30
1.1. Исследование интегративно-дифференцированного подхода к обучению в контексте различных концепций 30
1.1.1. Основные теоретические позиции исследования 31
1.1.2. Психо лого-педагогические аспекты интегративно-дифференцированного подхода к обучению 62
1.1.3. Дидактические основы интегративно-дифференцированного подхода к обучению 69
1.1.4. Социальный аспект интегративно-дифференцированного подхода к обучению 75
1.2. Типология интеграции и дифференциации в свете интегративно- дифференцированного подхода к обучению 80
1.3. Категория субъектности с позиций интегративно- дифференцированного подхода к обучению 107
1.3. Интегративно-дифференцированный подход к обучению в свете системного анализа 124
Выводы по главе 1 133
ГЛАВА 2. Моделирование интегративно-дифференцированного подхода к развитию субъектности студентов 136
2.1. Модель интегративно-дифференцированного подхода к развитию субъектности студентов: уровневый анализ и сущностные характеристики 138
2.2. Структура модели интегративно-дифференцированного подхода к развитию субъектности студентов 164
2.3. Субъектно-смысловая составляющая модели интегративно- дифференцированного подхода к развитию субъектности студентов 172
2.4. Структурно-содержательная составляющая модели интегратив- но-дифференцированного подхода к развитию субъектности студен тов 177
2.4.1. Принципы интегративно-дифференцированного подхода к развитию субъектности студентов 178
2.4.1.1. Методические принципы обучения иностранным языкам в контексте интегративно-дифференцированного подхода к развитию субъектности студентов 190
2.4.2. Основания и критерии дифференциации 198
2.4.2.1. Подструктура социально обусловленных черт личности 203
2.4.2.2. Подструктура индивидуально приобретенных свойств личности 216
2.4.2.3. Подструктура индивидуально-психологических черт личности 218
2.4.2.4. Подструктура биологических особенностей личности 244
2.4.2.5. Комплексная диагностика оснований дифференциации в рамках модели интегративно-дифференцированного подхода к раз витию субъектности студентов 247
2.4.3. Дидактические условия моделирования интегративно- дифференцированного подхода к развитию субъектности студентов 252
2.4.4. Основные теоретические положения отбора дидактического содержания в условиях интегративно-дифференцированного подхо да к развитию субъектности студентов 266
2.5. Организационно-методическая составляющая модели интегра- тивно-дифференцированного подхода к развитию субъектности студентов 275
2.6. Результативно-оценочная составляющая модели интегративно-дифференцированного подхода к развитию субъектности студентов 319
Выводы по 2 главе 327
ГЛАВА 3. Экспериментальная апробация интегративно-дифференцированного подхода к развитию субъектности студентов 330
3.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 334
3.1.1. Анализ современного опыта реализации интегративно-дифференцированного подхода к развитию субъектности студентов 334
3.1.2. Изучение исходного уровня сформированности когнитивно-деятельно стного и личностного компонентов субъектности студентов 351
3.2. Организация и проведение моделирующего эксперимента по развитию субъектности студентов в рамках интегративно-дифференцированного подхода 378
3.2.1. Технологическая модель развития субъектности студентов в процессе интегративно-дифференцированного подхода 378
3.2.2. Методические этапы реализации экспериментальной программы по включению интегративно-дифференцированного подхода в обучение французскому языку - 388
3.3. Анализ результатов исследования по развитию субъектности студентов в процессе интегративно-дифференцированного подхода 409
Выводы по 3 главе 443
Заключение 446
Библиография 450
Приложения 497
