Введение
Глава I. Современные основы обновления целей и содержания общего среднего и профессионального образования 18
1.1. Универсальные основы новой общеевропейской парадигмы обновления общего среднего и профессионального образования 18
1.1.1. Понятие образования с позиций современности. Новая миссия образования 18
1.1.2. Мировой кризис образования. Глобальные проблемы и их причины 22
1.1.3. Образовательные реформы России в контексте общемировых тенденций развития образования 30
1.2. Базовые категории методики в свете изменения универсалий современной парадигмы образования 34
1.2.1. Новая трактовка целей общего и непрерывного языкового образования 34
1.2.2. Новое понимание содержания образования 51
1.2.3. Процесс образования как взаимодействие учителя и ученика 58
1.2.4. Контроль, его формы, функции и возможности 62
1.2.5. Перспективы развития системы языкового контроля в России 67
1.3. Современное состояние многоуровневой системы профессиональной
подготовки учителя иностранного языка 78
1.3.1. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001 -2010гг. 78
1.3.2. Перспективы развития системы высшего профессионального образования с учетом целей Болонского процесса 88
1.4. Вариативность подходов к определению компонентного состава и уровней методической компетенции учителя/ преподавателя иностранного языка 95
1.4.1. Ретроспективные» анализ педагогических и психологических подходов к определению профессиональных характеристик учителя 95
1.4.2. Проект аттестации преподавателей ИЯ средней и высшей школы как основа для определения уровней профессиональной компетенции 119
Выводы по первой главе 127
Глава 2. Психолого-педагогические основы рефлексии как средства обновления профессионального педагогического образования 132
2.1. Проблемы и суть рефлексии в подготовке педагогических кадров 132
2.1.1. Причины внимания ученых-педагогов к проблемам рефлексии 132
2.1.2. Различное понимание сути рефлексии в контексте формирования профессиональной компетентности учителя 133
2.2. Механизм рефлексии и уровни рефлексивных умений 139
2.3. Рефлексивное мышление и его роль в создании психологической готовности учителя к решению профессиональных проблем 145
2.3.1. Взаимосвязь рефлексии, проектной и исследовательской деятельности 145
2.3.2. Практика внедрения рефлексии в процесс подготовки учителя 150
Выводы по второй главе 162
Глава 3. Концептуальные основы интегративно-рефлексивного подхода к профессиональной подготовке и переподготовке учителя ИЯ 166
3.1. Дидактические и методические предпосылки усиления автономности учащихся с использованием рефлексивного подхода в обучении 166
3.1.1. Определение понятия «автономия» в современных отечественных и зарубежных исследованиях 166
3.1.2. Роль и задачи учебной автономии в развитии системы непрерывного языкового образования на современном этапе 179
