Введение
Глава 1. Методологические основы и исторические предпосылки интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования школьников
1.1. Интегративные тенденции в познании как основа интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования 23
1.2. Историографический обзор процессов интеграции естественнонаучного и гуманитарного общего среднего образования 50
1.3. Сущность, структура, функции и содержательные источники интеграции как гносеолого-педагогического феномена 78
1.4. Методология исследования процессов интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования школьников 100
Выводы по главе 1 121
Глава 2. Интеграция содержания естественнонаучных и гуманитарных общеобразовательных предметов как условие целостности образовательного пространства личности школьника
2.1. Образовательное пространство личности школьника- интегративный результат усвоения содержания образовательной среды и обогащения жизненного познавательного опыта 125
2.2. Естественнонаучные общеобразовательные предметы и их роль в формировании у личности школьника образа природы и становлении к ней субъект-объектных отношений
2.3. Гуманитарные общеобразовательные предметы и их роль в формировании у личности школьника образов человека, социума и становлении к ним субъект-субъектных отношений 184
2.4. Интегративное знание общего среднего образования: сущность, состав, структура, принципы разработки содержания 213
2.5. Историко-научные, историко-культурологические и проблемно-ориентированные знания - системообразующие компоненты содержания интегративного знания 23 5
Выводы по главе 2 254
Глава 3. Диагностика, проектирование, реализация и прогнозирование интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования школьников
3.1. Констатирующий эксперимент: анализ современной педагогической ситуации естественнонаучного и гуманитарного образования в основной и старшей школах 258
3.2. Преобразующий эксперимент: организационные формы, средства, методы интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования школьников 286
3.3. Контролирующий эксперимент: результативность преобразующего эксперимента и ее обсуждение 316
3.4. Прогностический потенциал интегративных тенденций в естественнонаучном и гуманитарном образовании в отечественной общеобразовательной школе 335
Выводы по главе 3
Заключение 361
Библиография 366
Приложения:
