Введение
Глава I. Психолого-педагогические и лингвистические основы интегративного подхода к обучению грамоте 15
1.1. Личностно-деятельностный подход к обучению в современной педагогике 15
I. 2. Проблема развития мышления в психологической науке 20
1.2. 1. Краткое описание исследований в области мышления на Западе и в России 20
1.2.2. Понятийный аппарат психологической категории «когнитивные процессы» 27
1.3. Психолингвистика как важное направление в развитии психологии речи 30
1.3. 1. Речевая и мыслительная деятельность как единый механизм коммуникации 30
1.3. 2. Дискурс и текст 3"4
1.3. 3. Механизмы порождения и понимания речи 36
1.3.4. Уровни эволюции языковой личности. Значение овладения грамотой в развитии дискурсивного мышления 42
1.4. Основные понятия когнитивной лингвистики 45
1.4. 1. Понятие когниции 45
1.4.2. Когнитивные стратегии 47
Выводы 53
Глава II. Основные направления работы по формированию речемыслительных умений учащихся на уроке чтения в букварный период 57
II.1. Историко-логический анализ развития методики обучения грамоте 57
П. 2. Характеристика современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте 63
II. 3. Анализ современных пособий для обучения чтению в букварный период 66
II. 4. Интеграционные тенденции в обучении грамоте 69
II. 4. 1. Трансформация когнитивного содержания в эмоциональное...71
II. 4. 2. Формирование осознанных умений первоначального чтения на основе фонематического восприятия в процессе аналитико-синтетической работы на уроке 75
П.4.3. Расширение лексико-семантического поля в языковом сознании учащихся 90
П. 4.4. Приёмы формирования когнитивных стратегий на начальной ступени грамматического изучения языка 95
II.4. 5. Приёмы совершенствования аппарата внутренней речи в период обучения грамоте 105
Выводы 111
Глава III. Анализ эффективности методической системы формирования речемыслительных умений учащихся на основе интегративного подхода... 115
III. 1. Данные констатирующего эксперимента 115
III. 2. Проведение обучающего эксперимента 120
III. 2.1. Методическая система формирования учебно-языковых, речевых и мыслительных умений первоклассников на основе интегративного подхода 120
III. 2. 2. Урок обучения чтению как процесс интегрированной работы по формированию учебно-языковых, речевых и мыслительных умений учащихся 145
III. 2. 3. Обучение младших школьников литературному творчеству в процессе решения открытых задач 153
III. 2. Результаты экспериментальной работы по формированию мыслерече-языковых умений учащихся на основе интегративного подхода 159
Выводы 166
Заключение 173
