Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА ПРИ ОБРАЩЕІІИИ К ИСКУССТВУ НА ШКОЛЬНОМ УРОКЕ 20
1.1. Формирование методической компетенции будущих учителей-словесников как педагогическая проблема 21
1.2. Лингвокультурологический подход как системообразующая основа профессионального становления будущих педагогов-словесников 30
1.3. Предпосылки обращения к искусству в учебном процессе 40
1.4. Подготовка студентов филологического факультета к педагогической деятельности в аспекте развития эстетически образованной личности 42
1.5. Лингвистическая наука и языковое образование в подготовке будущих учителей-словесников к работе с произведениями искусства 60
Выводы по первой главе 66
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЯЗЫКА И ИСКУССТВА В ФОРМИРОВАНИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ-СЛОВЕСНИКОВ 70
2.1. Профессиональная компетенция современного учителя-словесника в работе с искусством как моделируемая цель обучения 72
2.2. Сущность лингвокультурологического подхода в подготовке специалистов , 76
2.3. Стратегия формирования методической компетенции учителей-словесников при использовании произведений искусства на уроках 86
2.3.1. Способы формирования концептосферы искусства в сознании учи гелей-словесников 86
2.3.2. Постижение мира искусства в единстве эмоционального и рациональною 93
2.3.3. Организация внутреннего лексиона как начала речевой деятельности 97
2.3.4. Диалогизация обучения при обращении к искусству 102
2.4. Программы обеспечения взаимодействия языка и искусства в процессе формирования методической компетенции будущих учителей-словесников по
2.4.1. Межпредметная интеграция в Программе подготовки будущих учителей к работе с художественными ценностями 111
2.4.2. Включение лингвокогнитивных и искусствоведческих компонентов в Программу курса «Теория и методика обучения русскому я іьїку» 121
2.4.3. Внутрипредметная интеграция в Программе углублённого изучения методики формирования искусствоведческих компонентов в сознании школьников на уроках русского языка 122
2.4.4. Реализация принципа развития творческого потенциала студентов филологического факультета в Программе педагогической практики 129
2.5. Средства формирования когнитивных структур искусствоведческого знания 131
2.5.1. Наглядные пособия как средство представления ментальных структур в зримых образах и языке 133
2.5.2. Толково-сочетаемостные словари искусства как средство лексикографического обеспечения методической подготовки будущих учителей-словесников к работе с произведениями искусства 139
2.6. Прогнозируемые результаты лингвокультурологического подхода к формированию методической компетенции будущих учителей-словесников при работе с произведениями искусства 173
Выводы по второй главе 174
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ: ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРОЦЕССОВ ПОЗНАНИЯ ЯЗЫКА И ПОЗНАНИЯ ИСКУССТВА В ФОРМИРОВАНИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 177
3.1. Организация экспериментальной работы по формированию методической компетенции студентов 178
3.2. Технологическая программа формирования методической компетенции будущих учителей-словесников 186
3.3. Методы расширения когнитивного пространства в сфере искусства.. 189
3.4. Методика обучения языку и речи на основе Толково-сочетасмостмых словарей 219
3.5. Своеобразие лингвокультуроориентированных форм занятий 256
3.5.1. Моделирование процесса художественного восприятия на занятиях 256
3.5.2. Организация общения по поводу искусства как способа развития диалогического общения 260
3.5.3. Творческие мастерские 267
3.5.4. Игра как форма деятельности будущего учителя-словесника 271
3.5.5. Организация самостоятельной работы студентов с подлинниками произведений искусства 278
3.6. Проявление лингвокультурологической подготовленности студентов в процессе педагогической практики 282
Выводы по третьей главе 289
ВЫВОДЫ 292
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 294
