Введение
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование развития интерпретирующей способности педагога-музыканта 12
1.1. Интерпретирующая способность личности в контексте проблем гуманистического образования !2
1.1.1. Творческие аспекты деятельности как процесса интерпретации: системный и коммуникативный подходы 14
1.1.2. Характеристика интерпретирующей способности как свойства личности 21
1.1.3. Интерпретирующая способность педагога в образовательном процессе; специфика и метод развития 25
1.2. Музыкально-языковое знание как основа развития интерпретирующей способности педагога-музыканта Зі
1.2.1. Анализ структуры музыкально-языковой компетенции 31
1.2.2. Анализ принципа организации коммуникативного компонента музыки (музыкального языка) 34
1.2.3. Анализ способа функционирования коммуникативного компонента музыки (музыкального языка) в процессе смыслообразования 46
1.3. Роль и место композиции в структуре профессиональной подготовки педагога-музыканта 50
1.3. К Анализ формировашїя музыкально-языковой компетенции в процессе обучения традиционным музыкальным дисциплинам 51
1.3.2. Проектирование композиции как педагогического средства, направленного на формирование музыкально-языковой компетенции 58
1.3.3. Построение прогностической модели развития интерпретирующей способности педагога-музыканта в процессе обучения композиции 68
Выводы по главе 1 - 77
Глава 2. Экспериментальное исследование динамики развития интерпретирующей способности будущего педагога- музыканта в процессе обучения композиции 80
2.1. Разработка диагностической методики оценки индивидуального уровня музыкально-языковой компетенции 81
2.1.1. Построение системы знаковых единиц музыкального языка 83
2.1.2. Разработка индекса индивидуального уровня музыкально-языковой компетенции 90
2.1.3. Разработка способа тестирования 94
2.2. Разработка основных положений экспериментальной технологии обучения в курсе «Основы композиции» 99
2.2.1. Обоснование принципов организации процесса обучения композиции 100
2.2.2. Определение предмета, цели, задачи содержания учебного процесса 105
2.2.3. Определение метода обучения, этапов и стадий учебной работы 115
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы 120
2.3.1. Диагностика динамики музыкально-языковой компетенции учащихся 12!
2.3.2. Оценка взаимодействия типа содержания обучения и исходного уровня музыкально-языковой компетенции учащихся .127
Выводы но главе 2 !35
Заключение 139
Список литературы .144
Приложение 157
