Введение
Глава 1. Концептуально-технологические основания системы литературного образования младших школьников 22
1.1. Природа художественного текста и литературное образование 22
1.1.1. Проблема наивного реализма 22
1.1.2. Художественный текст и концепции литературного образования 34
1.2. Отбор и организация учебного материала 41
1.2.1. Причины обращения к детской литературе 41
1.2.2. Отказ от сокращений и искажений 46
1.2.3. Критерии отбора текстов 50
1.2.4. Систематизация материала 57
1.3. Структура учебной деятельности 65
1.3.1. Основные линии обучения 65
1.3.2. Урок и учебная интрига 71
1.4. Коммуникативная природа образовательной системы 77
1.4.1. Природа художественного текста и учебный диалог 77
1.4.2. Диалогические предпосылки создания учебно-методического комплекта 81
1.4.3. Опасность псевдодиалога 92
1.4.4. Проблемы речевой коммуникации 99
1.5. Научные понятия и детская речь 114
1.5.1. Отношение к проблеме формирования понятий 114
1.5.2. Развитие понятия «ритм» 126
1.5.3. Детские номинации и эвристические приемы 140
1.6. Письменные творческие работы 152
1.6.1. Общие замечания и типология 152
1.6.2. Работы художественного типа (творческие подражания) 154
1.6.3. Аналитические работы 162
1.6.4. Читательские впечатления 166
1.7. Межпредметное взаимодействие 169
1.7.1. Литературное чтение и русский язык 169
1.7.2. Литературное чтение и иностранный язык 175
1.7.3. Литературное чтение и изобразительное искусство 179
1.8. Внеурочная деятельность 199
1.8.1. Дошкольный и внешкольный опыт детей 199
1.8.2. Разомкнутость школьного урока 207
1.8.3. Проектная деятельность 212
1.8.4. Организация культурной среды 228
1.9. Педагогические ориентиры 236
1.9.1. Воспитание и обучение 236
1.9.2. Специфика школьного воспитания 237
1.9.3. Литературное образование и проблемы воспитания 242
1.10. Проблемы внедрения 254
Глава 2. Анализ материала и методические решения 265
2.1. Считалки 265
2.1.1. Вводные замечания 265
2.1.2. Современное состояние жанра: закономерности и тенденции 267
2.1.3. Методические решения 271
2.2. Загадки 277
2.2.1. Образовательный потенциал и особенности бытования 277
2.2.2. Экспериментальное исследование 282
2.2.3. Методические решения , 288
2.3. Скороговорки .......292
2.3.1. Жанровое своеобразие и особенности бытования 292
2.3.2. Методические решения 300
2.4. Небылицы 302
2.4.1. Жанровое своеобразие 302
2.4.2. Методические решения 307
2.5. Жанр сказки в системе литературного образования
младших школьников 311
2.5.1. Вводные замечания 311
2.5.2. Кумулятивные сказки: анализ и методические решения 316
2.5.3. Сказки о животных: анализ и методические решения 324
2.5.4. Волшебные сказки: логика методических решений 330
2.6. Крупнообъемные произведения сказочного жанра
на уроках формирования читательских позиций 341
2.6.1. Сказочная повесть А. Линдгрен «Пеппи Длинныичулок»: методические решения 341
2.6.2. Роман-сказка Ю. Олеши «Три толстяка»: методические решения 347
Глава 3. Технология и программа 359
3.1. Вводные замечания 359
3.2. Формы организации образовательной среды 361
3.2.1. Расположение учебного материала 361
3.2.2. Значки .....363
3.2.3. Графические решения 365
3.2.4. Условные герои 366
3.3. Методы обучения и дидактические приемы 367
3.3.1. Методы обучения 367
3.3.2. Деформация текста 370
3.3.3. Сравнение текстов, близких по содержанию 376
3.3.4. Творческие подражания 386
3.3.5. Обсуждение детских версий и письменных работ 396
3.3.6. Обращение к книгам 403
3.3.7. Инсценирование 405
3.3.8. Введение внетекстовой информации 405
3.3.9. Моделирование ...408
3.3.10. Иллюстрирование 410
3.3.11. Выявление интертекстуальных связей . 412
3.3.12. Работа с картой 415
3.3.13. Работа со словом 417
3.3.14. Узнавание произведений 421
3.3.15. Читательские заметки 422
3.3.16. Подготовка книжек-самоделок 423
3.3.17. Условия эффективности действия дидактических приемов 424
3.4. Диагностика 426
3.5. Программа 428
3.5.1. 1 класс 429
3.5.2. 2 класс 432
3.5.3. 3 класс 440
3.5.4. 4 класс 448
3.5.5. Домашнее чтение 454
3.5.6. Структура учебно-методического комплекта 464
