Введение
ГЛАВА 1. Лингвистические предпосылки описания категории условия в учебных целях 17
1.1. Категория условия в русском языке 17
1.1.1. Условные отношения и импликация 19
1.1.2. Условные отношения и значение обусловленности 22
1.1.3. Типы обусловленности 22
1.1.4. Функционально-семантическое поле условия 24
1.1.5. Условие в свете теории модальности 26
1.1.6. Условие и категория наклонения 32
1.2. Способы выражения значений условия 34
1.2.1. Сложное предложение как доминантный способ выражения кондициональности 37
1.2.1.1. Структурные типы сложных предложений со значением условия. 37
1.2.1.1.1. Сложноподчинённое предложение 37
1.2.1.1.2. Сложносочинённое предложение 42
1.2.1.1.3. Бессоюзные сложные предложения с условными отношениями . 44
1.2.1.2. Семантика сложных предложений со значением условия 48
1.2.2. Служебные части речи как маркеры условных отношений 55
1.2.2.1. Предлоги 55
1.2.2.2. Союзы 57
1.2.2.3. Частицы и любые полнозначные слова, которые могут выступать в роли частиц 67
1.2.3. Условное значение деепричастия 73
1.2.4. Условные конструкции и грамматическая омонимия 75
1.2.5. Интонация 79
Выводы по Главе 1 81
ГЛАВА 2. Лингвистические основы анализа средств выражения условной семантики в русском и английском языках 83
2.1. Условное предложение в сопоставительном аспекте 83
2.1.1. Способы выражения условия в английском языке 85
2.1.1.1. Микрополе реального условия 90
2.1.1.2. Микрополе ирреального условия 94
2.1.1.3. Итеративные условные предложения 96
2.1.1.4. Квазиусловные предложения 98
2.1.1.5. Условные предложения в плане повествования 98
2.1.2. Способы выражения условия в русском языке 99
2.1.2.1. Микрополе реального условия 102
2.1.2.2. Микрополе ирреального условия 122
2.1.3. Репертуар средств выражения условной семантики в сопоставительном аспекте 127
2.1.3.1. Сопоставительный анализ ядерных средств ФСП условия 127
2.1.3.2. Сопоставительный анализ периферийных средств выражения условия 133
Выводы по Главе 2 143
ГЛАВА 3. Приёмы обучения условным конструкциям на занятиях по РКИ 144
3.1. Роль и место грамматики в практическом курсе русского языка как иностранного на продвинутом этапе обучения 144
3.2. Анализ программ и учебной литературы 146
3.3. Методические понятия «трудность » и «ошибка» в формировании навыка употребления условных конструкций 148
3.3.1. Межъязыковая и внутриязыковая интерференция как причина ошибок 149
3.4. Основные этапы работы над грамматическим материалом 155
3.4.1. Презентация русских условных конструкций англоязычной аудитории 156
3.4.2. Овладение сложноподчинённым условным предложением как доминантным способом выражения семы кондициональности 161
3.4.3.Представление предложно-падежных форм с условным значением иностранным учащимся 171
3.4.4. Способы презентации деепричастий англоязычной аудитории 173
3.4.5. Выделение условного значения в сложносочинённом предложении. 173
3.5. Комплекс упражнений по овладению условными конструкциями в речи англоговорящих студентов 178
3.5.1. Виды и типы упражнений 180
3.5.2. Роль и место перевода в системе упражнений 184
3.5.3.Методические требования к упражнениям 186
3.6. Контроль овладения условными конструкциями в процессе обучения студентов продвинутого уровня 196
3.7. Апробация комплекса упражнений по активизации условных конструкций в русской речи англоговорящих учащихся продвинутого этапа 198
3.7.1. Проведение констатирующего среза в группах студентов продвинутого этапа обучения 199
3.7.2. Описание обучающего эксперимента в рамках апробации комплекса упражнений для активизации условных конструкций в русской речи англоговорящих студентов 205
3.7.3. Итоговый контроль знаний студентами условных конструкций продвинутого этапа обучения 207
Выводы по Главе 3 210
Заключение 212
Библиография 215
