Введение
Глава 1. Теоретические основы дидактического взаимодействия современных парадигм в учебном процессе многопрофильного вуза 27
1.1. Междисциплинарные связи как прикладной аспект интеграции в сфере высшего образования 28
1.1.1. Сущностные аспекты междисциплинарной интеграции 33
1.1.2. Междисциплинарная триада как отражение современного уровня развития МДС 46
1.1.3. Дискурс как междисциплинарное явление современной гуманитарной сферы
1.2. Элементы компьютерной обучающей среды как универсальный компонент междисциплинарного синтеза 58
1.3. Междисциплинарная сущность компетентностного подхода в высшем образовании 72
1.4. Личностно-ориентированный подход как важная парадигма современного образовательного пространства 90
1.5. Модель современного образовательного пространства 98
Выводы по главе 1 103
Глава 2. Роль МДС в модульном проектировании интегративной основы обучения иностранному языку в многопрофильном вузе 107
2.1. МДС как стержневой компонент для формирования уровневой интегративной основы обучения иностранному языку 107
2.3. Дисциплина иностранный язык как интегративный базис в учебном процессе современного многопрофильного вуза 113
2.2. Междисциплинарный модуль как дидактическая форма реализации интегрированного содержания в программе базовой дисциплины 121
2.3.1. Модуль междисциплинарного триадного взаимодействия дисциплин при обучении студентов технических факультетов 132
2.3.2. Межаспектный дискурсивно-аналитический модуль как пример внутридисциплинарной интеграции 150
2.3.3. Модуль поликодовой интеграции на основе лингвовизуальных комплексов 161
2.4. Реестр интегративных компетенций, формируемых в результате модульного проектирования интегративной основы обучения 179
2.4.1. Интегративные компетенции, формируемые триадным модулем «Музеи мира» на основе вебсайта 179
2.4.2. Интегративная дискурсивная компетенция лингвистов, формируемая дискурсивно-аналитическим модулем 184
2.4.3. Интегративная лингвокультурная компетенция, формируемая поликодовым модулем 187
Выводы по главе 2 191
Глава 3. Дидактическое моделирование междисциплинарного вузовского учебника 195
3.1. Концепция учебной книги нового поколения 197
3.2. Этапы моделирования междисциплинарного учебника (МУ) 212
3.3. Понятие степеней междисциплинарности традиционного и междисциплинарного учебников 216
3.4. Универсальный вариативный компонент учебника нового поколения 223
3.5. Примерная типология выполняемых на компьютере языковых заданий 228
3.6. Дидактическое значение профилирующего лингвокомпьютерного задания вэб-квест 238
3.7. Преимущества использования ноутбука для актуализации компьютерной обучающей среды в вузовской аудитории 263
3.8. Обобщенная структурная модель междисциплинарного учебника по иностранному языку нового поколения 266
3.9. Компетентностная модель междисциплинарного учебника 275
3.10. Современный статус междисциплинарного учебника 291
Выводы по главе 3 300
Глава 4. Модели актуализации МДС в авторских учебных пособиях .303
4.1. Общая характеристика процесса актуализации МДС как интегративного единства лингводидактического и междисциплинарного компонентов 303
4.2. Модель распределенной актуализации МДС с учетом принципа альтернативности при выполнении заданий 309
4.3. Модель концентрированной актуализации МДС по принципу личностной «линзы» 327
4.4. Модель актуализации МДС по принципу инкрементации проектной компетенции при выполнении сквозного задания учебника...347
4.5. Модель актуализации МДС по принципу множественной дисциплинарно-матричной фокусировки текстотеки учебника .365
4.6. Содержательное наполнение интегративных компетенций, формируемых при изучении междисциплинарных пособий
3 4.6.1. Интегративные компетенции, формируемые в учебных пособиях для лингвистов 390
4.6.2. Формирование интегративной проектной компетенции в учебных пособиях для студентов и магистрантов 401
Выводы по главе 4 422
Глава 5. Экспериментальная проверка формируемых интегративных компетенций 425
5.1. Контроль сформированности интегративных компетенций студентов неязыкового вуза при работе с модулем МУЗЕИ МИРА .426
5.1.1. Констатирующий эксперимент и его результаты 426
5.1.2. Проведение обучающего эксперимента и проверка его эффективности 437
5.1.3 Проверка и анализ данных контрольного итогового этапа эксперимента 447
5.2. Результаты апробации поликодового модуля «Лингвовизуальные комплексы социальной рекламы» 453
5.3. Апробация учебного пособия «Медицина катастроф» для студентов по направлению «Техническая физика» 456
5.4. Экспертная оценка сквозного проектного задания в учебном пособии для магистрантов технического профиля 468
Выводы по главе 5 485
Заключение .489
Библиография
