Введение
Глава 1. Проблема структурирования психологической информации о субъектах образовательной деятельности 21
1.1. Психологическая информация и ее значение в работе школьного психолога 21
1.2. Проблема структурирования психологической информации 52
1.3. Типологизация как продуктивная форма структурирования 73
Выводы по первой главе 89
Глава 2. Теоретические подходы к типологическому структурированию психологической информации о субъектах образовательной деятельности 97
2.1. Целостный подход к получению психологической информации 97
2.2. Системный подход к получению психологической информации 120
2.3. Базисный подход к получению психологической информации 133 Выводы по второй главе 154
Глава 3. Концепция многомерного типологического подхода к получению психологических характеристик субъектов образовательной деятельности 161
3.1. Алгоритмическая модель многомерного типологического подхода к получению психологической информации и сферы его применения 161
3.2. Теоретическое обоснование многомерного типологического подхода к характеристикам эго-состояний и нарушений семейного воспитания субъектов образовательной деятельности 173
3.3. Теоретическое обоснование многомерного типологического подхода к характеристикам особенностей организации процессов мышления и обучения субъектов образовательной деятельности 181
3.4. Теоретическое обоснование многомерного типологического подхода к характеристикам профессионально важных качеств субъектов образовательной деятельности 198
Выводы по третьей главе 233
Глава 4. Экспериментальное обоснование и реализация многомерного типологического подхода при создании диагностических средств в сфере образовательной деятельности 239
4.1. Экспериментальное обоснование многомерного типологического подхода к измерению особенностей эго-состояний и стратегий поведения в процессе коммуникации между субъектами образовательной деятельности 239
4.2. Экспериментальное обоснование многомерного типологического подхода к измерению характеристик познавательной сферы и обученности субъектов образовательной деятельности 279
4.3. Экспериментальное обоснование многомерного типологического подхода к измерению характеристик профессионально важных качеств субъектов образовательной деятельности 303
Выводы по четвертой главе 362
Заключение 368
Литература 373
Приложения 404
