Введение
ГЛАВА 1. Барьер как фактор деятельности и развития 17
1.1. Барьер как философская, психологическая и педагогическая категория 17
1.2. Понятие "внутренний барьер".
Внутренние барьеры деятельности 33
1.3.. Эмоции успеха и неуспеха и внутренние барьеры деятельности 43
1.4. Барьеры и творчество 48
1.5. Онтогенетические барьеры 57
Выводы к первой главе 82
ГЛАВА 2. Барьерная парадигма в педагогике 84
2.1. Сущность парадигмы барьерной педагогики 84
2.2. Психологические механизмы взаимодействия внешних и внутренних барьеров в учении 92
2.3. Особенности построения внешнего барьера в обучении 98
2.4. Педагогическая экспектация как фактор постановки внешнего барьера в обучении . 109
2.5. Характеристика современных технологий развивающего обучения с позиции барьерной педагогики -. 117
Выводы ко второй главе 135
ГЛАВА 3. Особенности личности одаренных подростков и теоретические основы применения барьерной педагогики при их обучении и воспитании 137
3.1. Социально-психологический портрет одаренного подростка (по материалам исследований, проведенных в экспериментальной гимназии) 137
3.2. Проблемы одаренного подростка как субъекта обучения в барьерной педагогике 149
3.3. Исторические предпосылки развития педагогики одаренности в России 152
3.4. Дидактические проблемы педагогики одаренности 174
3.5. Метод развивающего дискомфорта в педагогике одаренности 192
3.6. Тревога как эмоция внутреннего барьера в развивающем дискомфорте у подростков 206
3.7. Общие принципы воспитания одаренных подростков в парадигме барьерной педагогики.. 232
3.8. Барьерные основания классического гимназического образования 247
3.9. Возможные негативные влияния барьерной педагогики на одаренного подростка 258
Выводы к третьей главе 268
ГЛАВА 4. Исследование развивающего эффекта барьерной педагогики при обучении и воспитании одаренных подростков 271
4.1. Общие представления о развитии в парадигме барьерной педагогики. Взаимосвязь развития и школьного обучения 271
4.2. Триада барьерного преодоления и развитие черт личности ученика, способствующих барьерному преодолению 279
4.3. Роль и развитие воли как фактора барьерного преодоления 288
4.4. Роль и развитие мотивационного компонента в триаде барьерного преодоления 296
4.5. Роль и развитие интеллектуального компонента в триаде барьерного преодоления 306
4.6. Некоторые педагогические приемы развития способности одаренного подростка к метакогнитивной саморефлексии 315
4.7. Развитие трудолюбия одаренных подростков как условие готовности к барьерному преодолению 324
Выводы к четвертой главе 331
4. ГЛАВА 5. Управленческие и методические аспекты сопровождения образовательной практики в барьерной педагогике 334
5.1. Управляющая позиция учителя в барьерной педагогике 334
5.2. Оценка результатов и процесса обучения в барьерной педагогике 347
5.3. Особенности управления в учебном заведении, работающем в парадигме барьерной педагогики 358
5.4. Подготовка учителей для работы в парадигме барьерной педагогики 361
Выводы к пятой главе 376
Заключение 378
Библиография : 384
Приложения 406
