Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ КОНСПЕКТИРОВАНИЮ 11
Проблема развивающего обучения 11
1.1. Психолого-педагогические концепции речевого развития школьников 11
1.2. Проблема речевого развития учащихся в процессе обучения русскому языку 23
2. Методические основы развития связной речи на уроках русского языка . 28
2.1. Связная речь как речеведческое понятие 28
2.2. Виды работ по развитию связной речи 37
I л 3. Теоретические основы конспектирования 47
І 3Л. Методические и психологические основы процесса конспектирования 47
3.2. Основные умения, лежащие в основе конспектирования 59
Выводы 66
ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ КОНСПЕКТИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ 70
1. Условия проведения констатирующего эксперимента 70
2. Диагностирование уровня языкового развития в психолого-педагогической литературе75
3. Уровень овладения учащимися теорией по теме «Конспект» 79
4. Уровень сформированности умения писать .. сжатые изложения 89
5. Уровень сформированности у учащихся умения конспектирования 94
6. Влияние правильности чтения и скорости письма на уровень конспектирования 97
Выводы 101
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ КОНСПЕКТИРОВАНИЮ
1. Организация и содержание пробного обучающего эксперимента. Упражнения на формирование умения конспектирования 104
2. Овладение учащимися теорией конспектирования 111
3. Формирование умения выделять главную информацию, составлять план 118
4. Овладение умением сжимать информацию 121
5. Формирования умения составлять тезисы 124
6. Формирования умения сокращать слова 128
7. Формирование умения цитировать 132
Итоговая проверка и выводы 137
Выводы к пробному обучающему эксперименту 141
8. Содержание и организация расширенного
обучающего эксперимента 142
Выводы 153
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 155
БИБЛИОГРАФИЯ 157
ПРИЛОЖЕНИЯ . 176
