Введение
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВКЛЮЧЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 15
1.1. Исторические этапы становления включённого обучения 15
1.2. Зарубежные модели включённого обучения 29
1.3. Современное состояние отечественного включённого обучения 42
Выводы по первой главе 58
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ВКЛЮЧЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 60
2.1. Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 60
2.2. Особенности смысловой сферы подростков 79
2.3. Организация диагностического исследования смысловой сферы подростков в условиях включённого обучения 94
Выводы по второй главе 103
ГЛАВА 3. ХАРАКТЕРИСТИКА СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ АНАЛИЗ 106
3.1. Организация обучения детей с ограниченными возможностями в реальной педагогической практике 106
3.2. Диагностика и характеристика смысловой сферы подростков с ограниченными возможностями 118
3.3. Организация включённого обучения с учётом смысловой сферы подростков 138
Выводы по третьей главе 155
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157
ЛИТЕРАТУРА 161
ПРИЛОЖЕНИЯ 177
