Введение
Глава 1. Преподавательская деятельность как научная категория и ее организация в образовательном процессе 29
1.1. Преподавательская деятельность в контексте современного социального заказа вузовскому образованию 29
1. 2. Анализ педагогической теории и практики преподавания педагогом учебных дисциплин в образовательном процессе 45
1.3. Деятельность преподавания учебных дисциплин в исследованиях зарубежных авторов 99
1.4. Состояние проблемы профессиональной подготовки педагога к преподаванию в системе профессионально-педагогического образования 114
Выводы по первой главе 126
Глава 2. Педагогическая концепция преподавания на основе компетентностно-деятельностного подхода 135
2.1. Положения компетентностно-деятельностного подхода, раскрывающие психолого-педагогические закономерности организации преподавания в контексте психологической теории усвоения социального опыта 139
2.2. Структура и содержание учебно-профессиональной деятельности обучающегося, направленной на достижение образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС 175
2.3. Положения педагогической концепции преподавания в контексте компетентностно-деятельностного подхода 198
2.4. Требования к профессиональной подготовке педагога по овладению преподавательской деятельностью 222
Выводы по второй главе 234
Глава 3. Дидактическая модель преподавательской деятельности, реализующая педагогическую концепцию преподавания .238
3.1. Преподавательская деятельность - основная составляющая «профессионального ядра» педагога, её функция, характеристики, основные компоненты и их содержание, способы организации, результаты .239
3.2. Дидактическая схема ориентировки - системообразующий элемент дидактической модели преподавательской деятельности 301
3.3. Дидактические средства реализации психологических процессов интериоризации и экстериоризации в преподавательской деятельности 328
3.4. Программа подготовки педагога к преподаванию учебных дисциплин в соответствии с разработанной дидактической моделью .347
Глава 4. Опытно-экспериментальное исследование эффективности использования педагогом высшей школы дидактической модели преподавательской деятельности 377
4.1. Содержание, организация и методика опытно-экспериментального исследования 377
4.2. Критерии, их показатели и уровни оценки развития преподавательской деятельности педагога высшей школы, оценочные измерители 391
4.3. Педагогический эксперимент: его структура и содержательное описание 404
4.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 444
Выводы по четвертой главе .454
