Введение
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ НАСТАВНИЧЕСТВА КАК ИНСТИТУТА СЕМЕЙНОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 18
1.1. История античного домашнего воспитания и обучения 18
1.2. История создания института наставников как специалистов по семейному обучению и воспитанию детей в России и за рубежом 29
1.3. Анализ современной системы семейного воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста 56
Выводы по главе 1 64
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ СЕМЕЙНОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 67
2.1. Определение содержания и объема знаний, осваиваемых педагогами в области обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста 67
2.2. Разработка модели профессиональной подготовки специалистов в области семейного обучения и воспитания детей дошкольного детей дошкольного и младшего школьного возраста 85
Выводы по главе 2 96
ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ СЕМЕЙНОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНЫХ ЦЕНТРАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 98
3.1. Организация эмпирического исследования модели профессиональной подготовки специалистов в области семейного обучения и воспитания детей в учебных центрах дополнительного образования 98
3.2. Обоснование инновационных процессов в учебном учреждении как фактора развития специалистов, осуществляющих частную воспитательную и учебную деятельность в сфере семейного обучения и воспитания 102
3.3. Обоснование форм и методов подготовки специалистов по семейному обучению и воспитанию в учебных центрах дополнительного образования 112
3.4. Эмпирическое обоснование модели профессиональной подготовки специалистов в области семейного обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в учебных центрах дополнительного образования 127
Выводы по главе 3 133
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135
ЛИТЕРАТУРА 141
ПРИЛОЖЕНИЯ 148
