Введение
ГЛАВА 1. Методологические предпосылки изучения природоориентированнои деятельности учащихся как важнейшего условия формирования экологического сознания 24
1.1. Историогенез природоориентированнои деятельности учащихся в системе экологического образования (к постановке проблемы) 24
1.2. Экологическое сознание как объект формирования в экологическом образовании учащихся 37
1.3. Сущностная характеристика понятия «природоориентированная деятельность учащихся» 52
1.4. Природоориентированная деятельность учащихся в современных педагогических и психологических подходах к формированию экологического сознания 62
ГЛАВА 2. Содержательно-функциональный и аксиологический аспекты природоориентированнои деятельности учащихся 78
2.1. Функции и содержание природоориентированнои деятельности учащихся, определяющие ее место в системе формирования экологического сознания 78
2.2. Структура природоориентированнои деятельности учащихся как условия формирования экологического сознания 84
2.3. Типология и основные формы природоориентированнои деятельности учащихся, выступающей условием формирования экологического сознания 87
2.4. Освоение эколого-ориентированных ценностей как смыслового ядра формирующегося экологического сознания в условиях природоориентированнои деятельности учащихся 91
ГЛАВА 3. Психолого-педагогическое обеспечение освоения учащимися эколого-ориентированных ценностей как смыслового ядра формирующегося экологического сознания 101
3.1. Особенности включения учащихся в природоориентированную деятельность с целью освоения эколого-ориентированных ценностей 101
3.2. Носители эколого-ориентированных ценностей и их функции в освоении учащимися эколого-ориентированных ценностей 113
3.3. Реализация возрастного подхода в работе педагога и особенности освоения эколого-ориентированных ценностей учащимися различных возрастных групп 127
3.4. Преемственность в освоении учащимися эколого-ориентированных ценностей 139
3.5. Стимулирование самовоспитания учащихся с целью освоения ими эколого-ориентированных ценностей 142
ГЛАВА 4. Разработка концептуальной модели природоориентированной деятельности учащихся как условия формирования экологического сознания и механизма ее реализации 149
4.1. Развивающая эколого-образовательная среда как интегральный фактор осуществления учащимися природоориентированной деятельности (обоснование выбора образовательной технологии и общая характеристика модели) 149
4.2. Психолого-педагогический механизм реализации модели 166
4.3. Федеральные, регионально-социально-природные, регионально-экологические, педагогические и психологические факторы осуществления модели природоориентированной деятельности учащихся 169
4.4. Реализация системы психолого-педагогической организации и управления моделью природоориентированной деятельности учащихся, включая требования к личностной и профессиональной подготовке педагога 180
ГЛАВА 5. Сравнительный анализ результатов экспериментального внедрения концептуальной модели природоориентированнои деятельности учащихся как условия формирования экологического сознания 193
5.1. Особенности региональной модели экологического образования и характеристика экспериментальных моделей природоориентированнои деятельности учащихся, апробированных в рамках ее реализации 193
5.2. Сравнительный анализ уровней сформированности экологического сознания учащихся (до и после эксперимента) 202
5.2.1. Общие сведения об организации экспериментального исследования 202
5.2.2. Реализация критериев и показателей, определяющих уровень сформированности экологического сознания учащихся, в реальной практике 204
5.2.3. Выбор методических процедур, адекватных цели исследования 210
5.2.4. Исследование динамики природоориентированнои познавательной деятельности учащихся 211
5.2.5. Исследование динамики развития субъективного отношения учащихся к природе 221
5.2.6. Исследование динамики формирования личных стратегий природоориентированнои деятельности учащихся 231
5.2.7. Исследование динамики освоения учащимися эколого-ориентированных ценностей 236
5.3. Позитивные тенденции в организации природоориентированнои деятельности учащихся, а также причины затруднений, возникающих в формировании их экологического сознания 242
ГЛАВА 6. Условия оптимизации природоориентированнои деятельности учащихся и обоснование системы рекомендаций, направленных на повышение ее эффективности 249
Заключение 256
Список литературы 279
