Введение
Глава I. Условия и предпосылки формирования образования специалистов по библиотечной работе с детьми в дореволюционной России 20
1.1. Возникновение первоначальных представлений о педагогике детского чтения в Древней Руси 20
1.2. Развитие педагогики детского чтения (XVIII в.) 27
1.3. Становление библиотечной специальности (XIX в.) 37
1.3.1. Педагогические идеи в области детского чтения и их роль в развитии библиотечного образования 47
1.4. Формирование теоретических и методических основ профессиональной подготовки библиотечных специалистов (начало XX в.) 72
Глава II. Становление профессионального образования специалистов по библиотечной работе с детьми (после 1917 г. До 1960 г.) 92
2.1. Образование библиотекарей по работе с детьми как специалистов педагогического профиля (1918-1929 гг.) 92
2.2. Дифференцированный подход в подготовке детских и школьных библиотекарей (1929 -1941 гг.)
2.3. Особенности подготовки библиотечных специалистов по работе с детьми в военные и послевоенные годы (1941-1950 гг.) 121
Глава III. Развитие системы профессионального образования детских и школьных библиотекарей (1960-1980 гг.) 136
3.1. Углубление содержания образования 139
3.2. Научно-методическое обеспечение учебного процесса 151
3.3. Состояние подготовки специалистов по библиотечной работе с детьми за рубежом 170
Глава IV. Теоретические и методические проблемы развития системы образования библиотечных специалистов по работе с детьми ( конец xx - начало XXI в.) 183
4.1. Специалисты детских и школьных библиотек России: опыт деятельности и квалификационные требования 184
4.2. Библиотекари, работающие с детьми за рубежом: задачи деятельности и требования к квалификации 195
4.3. Проблемы специализаций и содержание образования 208
4.4. Гуманитаризация и профессионализация образования 221
4.5. Традиции и инновации в обучении студентов 229
4.6. Профессионально-педагогическая деятельность выпускников как показатель качества их подготовки в вузе 238
Заключен и е 254
Литерату ра 260
