Введение
ГЛАВА I. Проблема личностно-профессионального становления педагога в современной психологии 19
1.1. Педагог как субъект профессиональной деятельности 19
1.1.1 Мотивационно-ценностные компоненты субъектно-личностных детерминант педагогического труда 21
1.1.2 Роль личностных качества педагога в становлении профессионализма 31
1.1.3 Профессиональные способности педагога: психологические концепции и методологические основы исследования 45
1.2. Педагогический профессионализм: современные концепции и парадигмы психологического анализа 54
1.2.1 Этапы профессионализации и уровни профессионализма педагога. Проблема профессиональной адаптации 58
1.2.2 Профессионально важные качества и профессиональная компетентность педагога 66
1.3. Профессионализм группового субъекта педагогической деятельности: психологические критерии в контексте концепций кооперации и совместной деятельности 81
1.3.1 Совместная деятельность в системе дошкольного образовательного учреждения и ее психологические маркеры 82
1.3.2 Стиль лидерства и организационная культура как психологические условия профессионализма коллективного субъекта педагогической деятельности 89
ГЛАВА II. Программа и инфраструктура эмпирического исследования 101
2.1. Концепция и методы исследования 101
2.2. База, эмпирическая выборка и организационные формы исследования 114
2.2.1 Дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида в системе дошкольного образования 114
2.2.2 Совокупная выборка и организационные формы исследования 117
ГЛАВА III. Профессионализм субъекта педагогической деятельности дошкольного образова тельного учреждения комбинированного вида: анализ результатов эмпирического исследования 120
3.1. Мотивационно-потребностная сфера педагога ДОУ комбинированного вида 120
3.2. Содержание и структура психологических показателей профессионализма педагога ДОУ комбинированного вида
3.2.1. Результаты экспертного анализа профессионально-важных качеств педагога ДОУ комбинированного вида 144
3.2.2. Система профессиональных способностей педагога ДОУ комбинированного вида (мышление, коммуникативные, организаторские и эмоциональные способности) 146
3.2.3. Тендерная специфика протекания психической деятельности педагогов ДОУ 167
3.3. Психологическая модель индивидуального профессионализма
педагога ДОУ комбинированного вида 172
ГЛАВА IV. Организационно-психологические условия реализации совместной педагогической деятельности в доу комбинированного вида 183
4.1. Личность руководителя ДОУ комбинированного вида: мотивация, профессиональные способности, тендерное своеобразие. 183
4.2. Межличностное доверие и групповая сплоченность как марке ры совместной образовательной деятельности в условиях ДОУ комбинированного вида 196
4.3. Психологические аспекты макро-уровневых организационно-психологических процессов в ДОУ 202
4.4. Психологические факторы профессионализма коллективного субъекта педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида 208
Заключение 223
Список литературы
