Введение
ГЛАВА I. УЧЕТ ТРЕХУРОВНЕВОЙ СТРУКТУРЫ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ПРИ ОПРЕДЕЛЕНИИ ЗАДАЧ ФОНЕТИЧЕСКОГО АСПЕКТА 19
1.1. Статус языковой личности и его интерпретация в фонетическом аспекте 19
1.2. Перцептивно-моторная обусловленность структуры языковой личности 30
1.3. Значение перцептивной и артикуляционной базы для решения задач фонетического аспекта 46
ВЫВОДЫ 71
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОСТАНОВКИ И КОРРЕКЦИИ СЛУХОПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ 74
2.1. Характеристика методической модели: поэтапные цели, тактический метод и корректировочные стратегии 75
2.2. Обоснование когнитивной направленности методической модели коррекции 103
ВЫВОДЫ 117
ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ КОРРЕКЦИИ СЛУХОПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ 120
3.1 Значение принципов деятельностного подхода и стадиальности для функционирования модели 120
3.2. Роль принципов мотивации и учета индивидуально- психологических особенностей учащихся 132
ВЫВОДЫ 161
ГЛАВА IV ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ, ОБЕСПЕЧИ ВАЮЩИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ МОДЕЛИ 164
4.1. Роль дидактических и методических принципов в модели коррекции слухопроизносительных навыков 164
4.2. Учет лингвистических принципов при структурировании учебного материала на разных ступенях модели 187
ВЫВОДЫ 204
ГЛАВА V. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СТРУКРУНОИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДПОСТАНОВОЧНОЙ, КОМПЕНСАТОРНОЙ И КОГНИТИВНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ КОРРЕЦИИ 207
5.1. Структура учебных шагов на периферийных ступнях модели: К-01-К-02 -[ ] -[ ]- К-ЗДС-4 210
5.2. Результаты опытного обучения на предпостановочных ступенях модели:К-01,К-02 220
5.3. Результаты опытного обучения на ступени компенсаторной коррекии(К-З) 237
5.4.Результаты опытного обучения на ступени когнитивно ориентированной коррекции (К-4) 264
ВЫВОДЫ 274
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 276
БИБЛИОГРАФИЯ 286
