Введение
Часть первая. Теоретико-методологические основы исследования языковой компетенции как психологической системы .24
Глава 1. Понятие языковой компетенции в разных научных направлениях и школах 24
1.1. Краткий обзор значений термина «языковая компетенция» 24
1.2. Содержание понятия языковой компетенции в концепции Н.Хомского 27
1.3. Языковая компетенция как феномен коллективного языкового сознания 35
1.4. Концептуальные модели перехода от мысли к высказыванию 38
1.5. Языковая и речевая компетенции: «точки пересечения» 41
1.6. Выводы 49
Глава 2. Структурные компоненты языковой компетенции как психологической системы .51
2.1. Общая характеристика структуры языковой компетенции .51
2.2. Речевой опыт, его содержание и строение 55
2.2.1. Предпосылки развития языковой компетенции ребенка на фонетическом, морфологическом и лексическом уровнях языка 55
2.2.2. Предпосылки развития языковой компетенции ребенка в синтаксисе 62
2.3. Знания о языке: современная лингвистика и школьная грамматика 76
2.3.1. Синтаксис в современном языкознании 77
2.3.2. Содержание традиционного школьного курса синтаксиса русского языка 82
2.4. Чувство языка: феномен и понятие 87
2.5. Выводы 101
Глава 3. Методологические основы и методические принципы изучения языковой компетенции школьников 104
3.1. Анализ потенциальных системных связей языковой компетенции .104
3.2. Языковая компетенция в общем составе компетенций носителя культуры .114
3.3. Единица психологического анализа языковой компетенции 118
3.4. Нестандартная задача - рабочий инструмент изучения языковой компетенции..126
3.5. Общая характеристика методик эмпирического исследования языковой компетенции школьников .128
3.6. Выводы 130
Часть вторая. Эмпирическое исследование возрастных различий и индивидуальной вариативности развития языковой компетенции школьников 132
Раздел первый. Процессы интерпретации и различения школьниками синтаксических конструкций 132
Глава 4. Возрастные и индивидуальные различия ориентации школьников в языковом материале в процессе анализа синтаксических конструкций 132
4.1. Кратко о семантической структуре простого предложения .132
4.2. Методика Третье лишнее .133
4.3. Общие тенденции различения школьниками простых предложений .135
4.4. Способы решения школьниками семантико-синтаксических задач на различение простых предложений (выбор третьего лишнего) 137
4.5. Возрастные различия и индивидуальные формулы ориентации школьников в языковом материале 153
4.6. Выводы 160
ГЛАВА 5. Чувствительность школьников к различным аспектам языковой нормы 163
5.1. Кратко о языковой норме 163
5.2. Методика Найди ошибки 165
5.3. Чувствительность школьников к нарушениям языковой нормы 170
5.4. Возрастные различия чувствительности школьников к нарушениям языковой нормы 185
5.5. Различия чувствительности школьников к нарушениям языковой нормы в зависимости от условий и года обучения 189
5.6. Методика Исправь ошибки .197
5.7. Результаты выполнения задания по методике «Исправь ошибки» 197
5.8. Лонгитюдные данные о чувствительности школьников к нарушениям языковой нормы 208
5.9. Выводы .213
ГЛАВА 6. Возрастные и индивидуальные особенности чувствительности школьников к функционально-стилистическим различиям предложений 215
6.1. Кратко о понятии стиля и научной метафоре чувство стиля .215
6.2. Методика Выбор концовки предложения 218
6.3. Принятие стилистической задачи — психологическое условие проявления чувства стиля 219
6.4. Методика Свободная классификация предложений 224
6.5. Способы решения школьниками задач на классификацию предложений, характеризующихся рядом различительных признаков 226
6.6. Устойчивость ориентации школьников на стилистические аспекты языкового материала 233
6.7. Методика Оценка выразительности высказывания .236
6.8. Избирательное и индифферентное отношение школьников к стилистической форме высказывания 238
6.9.Выводы .243
ГЛАВА 7. Принятие и понимание школьниками условности языкового знака .246
7.1. Кратко об условности языкового знака .246
7.2. Методика Трактовка фразеологизмов 248
7.3. Неоднозначность влияния контекста на понимание школьниками значения фразеологизма .250
7.4. Методика Семантическая оценка искусственных фраз .255
7.5. Обобщенные количественные данные о распределении семантических оценок искусственных фраз 258
7.6. Возрастные различия оценок школьниками искусственных фраз 261
7.7. Субъективные интерпретации школьниками семантики искусственных фраз 267
7.8. Выводы .278
Раздел второй. Процессы интерпретации и преобразования школьниками синтаксических конструкций .280
Глава 8. Синтаксическая синонимия: лингвистический и психологический аспекты 280
8.1. Кратко о синтаксической синонимии 280
8.2. Методика Преобразуй предложение 283
8.3. Результаты решения школьниками задач на синтаксическую синонимию 285
8.4. Типы и причины ошибок в решении задач на синтаксическую синонимию .292
8.5. Способы решения школьниками задач на синтаксическую синонимию .299
8.6. Выводы 310
ГЛАВА 9. Эмоционально-волевая составляющая способов решения нестандартных задач: ее психологические и педагогические источники 312
9.1. Краткая характеристика эмоционально-волевой составляющей способов решения школьниками нестандартных задач .312
9.2. Проявления прогностической функции чувства языка в процессе решения нестандартных задач .314
9.3. Интуитивный вероятностный прогноз результата решения задачи 318
9.4. Выводы .324
Раздел третий. Возможности и ограничения понимания и построения текста школьниками 328
ГЛАВА 10. Критерии и количественные показатели понимания текста школьниками 328
10.1.Кратко о междисциплинарной теории текста и проблематике его понимания и порождения .328
10.2. Кратко об уровнях и механизмах понимания текста .333
10.3. Методика дополнений текста .335
10.4. Эмпирические критерии и показатели понимания неполного текста .338
10.5. Причины ошибок и затруднений школьников при заполнении пропусков в тексте .346
10.6. Количественные данные о выполнении задания на дополнение текста 354
10.7. Выводы .357
ГЛАВА 11. Анализ архитектоники ученических сочинений .360
1.1. Кратко о средствах межфразовой связи в тексте .360
11.2. Исходные позиции и задачи исследования средств межфразовой связи в ученических сочинениях .363
11.3. Средства межфразовой связи, используемые школьниками в сочинениях .365
11.4. Количественный анализ средств межфразовой связи, используемых школьниками в текстах сочинений .375
11.5. Межгрупповые различия в выборе школьниками средств межфразовой связи в сочинениях 379
11.6. Количественный анализ средств межфразовой связи, используемых школьниками в сочинениях на разные темы .383
11.7. Качественный анализ связей сверхфразовых единств в ученических сочинениях 387
11.8. Выводы .395
Выводы 398
Список использованных источников .
