Введение
I. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 13
1.1. Речь детей с ЗПР как объект изучения в современной психологической, педагогической и методической литературе 13
1.2. Средства языка, развивающие речь ребенка, представленные в учебниках и учебных пособиях для 4 класса 31
1.3. Организация речетворческой деятельности детей с ЗПР: характер задач
и упражнений в сопоставлении с общеобразовательной школой 46
1.4. Решение проблем развития логического и образного мышления детей в трудах отечественных и зарубежных психологов, психолингвистов, дидактов 52
1.5. Лингвостилистическая основа формирования образной речи учащегося...67
1.6. Основные понятия лексической синонимии, подлежащие освоению учащимися с ЗПР в 4-х классах коррекционных образовательных учреждений 71
Выводы 75
И. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ 78
2.1. Интеграция учебных действий обучающихся и обучающих на основе принципов гуманизации образования 78
2.2. Приемы и способы формирования навыков мотивации учебных действий в процессе теоретического и практического овладения синонимами 85
2.3. Обобщение знаний учащихся на основе анализа текстов — образцов и текстов, создаваемых самими учащимися 92
Выводы 97
III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО - ОПЫТНАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНО - ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗПР 100
3.1. Интерпретация понятий в системе развития образного мышления 100
3.2. Лексические основы отбора понятий для экспериментально — опытной работы 104
3.3. Специфика содержания и структуры программы для 4-х классов коррекционных образовательных учреждений 108
3.4. Содержание, методы и приемы реализации экспериментально - опытной программы 111
3.5. Анализ результатов реализации программы 123
Выводы 140
IV. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 143
4.1 Теоретическая и практическая значимость исследования 143
4.2 Перспективность исследования 145
ЛИТЕРАТУРА 146
