Введение
Глава I. Структурно-функциональный анализ деятельности субъектов педагогической практики 11
1.1. Педагогическая практика и ее цели 11
1.2. Студент — как субъект коммуникативной интеракции в учебном процессе 14
1.3. Ведущий преподаватель колледжа — руководитель педагогической практики и его роль в коммуникативной интеракции в ходе педагогической практики 15
1.4. Воспитательница детсада — наставница как субъект коммуникативной интеракции в учебном процессе педагогической практики .. 18
1.4.1. Функции воспитательницы детского сада — наставницы 19
1.4.2. Взаимодействие между педагогом-наставником и студентом 20
1.4.3. Опосредованная передача опыта 21
1.4.4. Наблюдение за практической работой как связующее звено между опосредованными и прямым способом передачи опыта 22
1.4.5. Прямая передача опыта путем беседы-обсуждения 24
1.4.6. Курс воспитательниц детских садов — наставниц в Арабском педагогическом колледже в Израиле 27
Глава II. Понятие рефлексии и ее роль в педагогической деятельности 37
2.1. Позиции и поведение 37
2.2. Позиции в педагогике 38
2.3. Понятие рефлексии 45
2.4. Рефлексия в преподавании 47
2.5. Модель Ross (1995) 55
2.6. Модель Chen & Seng (1992) 58
2.7. Модель V. К. Laboskey (1994) 58
2.8. Модель Louden (1992) 61
Глава III. Влияние уровня рефлексии на формирование типа позиции педагога 67
3.1. Цели исследования 67
3.2. Гипотезы, подвергавшиеся экспериментальной проверке 69
3.3. Испытуемые 70
3.4. Инструментальные средства, применяемые в данном исследовании 73
3.5. Ход исследования 77
3.6. Обсуждение результатов экспериментального исследования 97
3.6.1. Профессиональные позиции в педагогике 97
3.6.2. Элементы рефлексии в педагогической деятельности в ходе организации педагогической практики 103
3.6.3. Влияние методов профессиональной подготовки и года обучения на развитие элементов рефлексии 109
3.6.4. Связь между профессиональными позициями и элементами и составляющими процесс рефлексии ПО
Список литературы 115
Приложения 130
