Введение
Глава 1. Теоретические основы структурирования предметного знания как средства реализации личностного потенциала учащегося. 11
1.1 Построение содержания образования в условиях личностной парадигмы. 12
1.2. Содержание категориального аппарата проблемы исследования. 30
1.3. Понятие как «единица» содержания образования и элемент структурирования предметного знания. 49
1.4. Психолого-педагогическое обоснование необходимости использования разных способов структурирования предметного знания как средства реализации личностного потенциала учащегося. 65
Выводы. 80
Глава 2. Теория и практика реализации личностного потенциала учащегося через различные способы структурирования предметного знания. 82
2.1 Применение различных способов структурирования при построении содержания учебника, способствующих реализации личностного потенциала учащегося. 83
2.2 Реализация личностного потенциала учащегося в процессе преподавания учебных дисциплин путем построения содержания предметного знания на основе принципа генерализации. 96
2.3 Возможности модульного и блочного структурирования предметного знания для реализации личностного потенциала учащегося. 109
Выводы. 127
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности использования различных способов структурирования предметного знания как средства реализации личностного потенциала учащегося. 129
3.1. Учет особенностей реализации личностного потенциала а учащегося для применения различных способов структурирования предметного знания. 129
3.2. Методика проведения педагогического эксперимента. 143
3.3. Результаты начального этапа педагогического эксперимента. 154
3.4. Результаты преобразующего этапа педагогического эксперимента. 157
Выводы. 166
Заключение. 168
Библиография. 172
Приложения. 184
