Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основания познания детского движения как социально - педагогического феномена.
1.1. Детское движение - объект научного познания; субъект воспитательного пространства 17
1.2. Опыт детского движения начала XX века - исток и стимул развития теории и практики воспитания 39
1.3. Гуманистические научно-педагогические теории начала XX века -объективно-субъективная предпосылка оформления детского движения как субъекта воспитания 65
Глава 2 Становление пионерского движения — социально- педагогической российской реальности ( 20-е - начало 30-х годов )
2.1. Теоретико - методологическое обоснование и структурирование пионерства основы социального воспитания 111
2.2: Становление «системы пионерработы» - основы отечественного внешкольного воспитания 124
2.3.Педагогическая оценка роли пионерского движения в становлении теории, методики и практики коммунистического воспитания 149
Глава 3. Роль и место Всесоюзной пионерской организации в государственно-общественной системе воспитания (30-е - 80-е годы XX века).
3.1. Анализ социально-педагогического опыта детской пионерской организации 171
3.:2,. Роль педагогической науки в обосновании и реализации специфического потенциала пионерской организации - субъекта воспитания 200
3.3. Характеристика воспитательной системы пионерской организации -важного звена идейно-нравственного воспитания и всестороннего развития личности школьника 223
Глава 4. Развитие детского движения как субъекта воспитательного пространства в новых социально-исторических условиях России конца XX - начала XXI века.
4.1. Кризис пионерского движения и воспитания; тенденции их самоопределения, взаимодействия в новых социально-политических условиях конца XX века 243
4.2.Социально-педагогические ценности детского общественного объединения - субъекта обновляемого воспитательного пространства 256
4.3.Роль детских общественных объединений в гуманизации воспитательных систем образовательных учреждений 278
Заключение... 290
Литература 296
