Введение
ЧАСТЬ I. СТИЛЬ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В РУСЛЕ ТЕОРИИ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ 20
Глава 1. Основные направления исследований проблемы стиля в психологии 20
1.1. Исследования стиля жизни и стиля личности 21
1.2. Изучение стиля когнитивных процессов 23
1.3. Исследования стилей деятельности и поведения 25
1.3.1. Индивидуальный стиль деятельности 25
1.3.1.1. Функции индивидуального стиля деятельности 26
1.3.1.2. Структура индивидуального стиля деятельности 32
1.3.1.3. Детерминация индивидуального стиля деятельности свойствами разных уровней индивидуальности человека 39
1.3.2. Стили общения 44
1.3.2.1. Категория общения в психологии 44
1.3.2.2. Общение в структуре педагогической деятельности 46
1.3.2.3. Изучение стилей общения 57
1.3.2.4. Исследования стилей педагогической деятельности и педагогического общения 64
1.4. Интегративный подход к исследованию проблемы стиля 82
Глава 2. Теоретические основания исследования стиля педагогического общения 89
2.1. Теория интегрального исследования индивидуальности - теоретическая основа изучения
стиля педагогического общения 89
2.2. Теория метаиндивидуального мира - логическое развитие теории интегральной индивидуальности 95
2.3. Концептуальное решение проблемы стиля педагогического общения в русле теории ИИ и МИМ 98
2.3.1. Стиль педагогического общения в структуре взаимодействия систем метаиндивидуального мира 98
2.3.2. Стиль педагогического общения как проявление разных форм активности воспитателя в общении 102
2.3.3. Функции стиля педагогического общения воспитателя 109
2.3.4. Факторы, обусловливающие процесс становления
стиля педагогического общения 114
2.3.5. Развитие как изменение стиля педагогического общения в процессе взаимодействия систем метаиндивидуального мира 117
Глава 3. Методологические основы полисистемного исследования стиля педагогического общения 121
3.1. Принципы изучения стиля педагогического общения 121
3.2. Логика, структура и методы полисистемного исследования стиля педагогического общения 129
3.3. Методы изучения стиля педагогического общения 130
3.3.1. Методика наблюдения за стилем педагогического общения 130
3.3.2 Опросник «Стиль общения с детьми» 1 38
3.3.3. Методика наблюдения за оценочными суждениями воспитателей 141
3.4. Методы изучения индивидуальности воспитателя 144
3.4.1. Методики изучения свойств нервной системы 144
3.4.2. Методики изучения свойств темперамента 145
3.4.3. Методики изучения свойств личности воспитателя . 146
3.5. Методики изучения индивидуальных особенностей детей 151
3.6. Организация сбора и методы математической обработки эмпирических данных І 52
ЧАСТЬ II. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ 153
Глава 4. Изучение структуры стиля педагогического общения 153
4.1. Характеристики стилей педагогического общения воспитателей 153
4.2. Особенности оценочных суждений воспитателей с разными
стилями педагогического общения 163
Глава 5. Особенности детерминации стиля педагогического общения 1 72
5.1. Результаты исследования детерминированности стиля педагогического общения свойствами индивидуальности воспитателя 1 72
5.1.1. Изучение особенностей взаимосвязи стиля педагогического общения с разноуровневыми
свойствами индивидуальности воспитателей 1 73
5.1.2. Особенности самоактуализации воспитателей с разными стилями педагогического общения 180
5.1.3. Особенности самоотношения воспитателей с разными стилями педагогического общения 189
5.1.4. Особенности взаимосвязи стиля педагогического общения с личностными факторами по Кеттеллу 195
5.1.5. Особенности представлений о профессионально важных качествах у воспитателей с разными стилями педагогического общения 206
5.2. Результаты изучения влияния на проявления стилей педагогического общения особенностей системы «ребенок» 209
Глава 6. Функции стиля педагогического общения воспитателя 229
6.1. Интериндивидуальные функции стиля педагогического общения 229
6.2. Интраиндивидуальные функции стиля педагогического общения 247
6.3. Метаиндивидуальные функции стиля педагогического общения 259
6.3.1. Преобразующая функция 259
6.3.2. Атрибутивная функция 272
ЧАСТЬ III. РАЗВИТИЕ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА 281
Глава 7. Стиль педагогического общения и профессиональное развитие воспитателя 281
Глава 8. Условия и факторы, детерминирующие процесс становления и совершенствования стиля педагогического общения 284
Глава 9. Роль опыта в развитии стиля педагогического общения воспитателей 291
Глава 10. Модели развития стиля педагогического общения 301
Заключение 309
Выводы 314
Литература 320
