Введение
РАЗДЕЛ I. Концептуально-методологические основы психологии затрудненного общения на детских этапах онтогенеза 33
ГЛАВА 1. Генезис и оценка современного состояния психологии общения и затрудненного общения ребенка 33
1.1. Феноменологическая сущность общения 33
1.1.1. Категория общения в междисциплинарном контексте 33
1.1.2. Социально-психологические подходы к пониманию межличностного общения 38
1.1.3. Теоретико-методологические подходы к изучению феномена общения в детстве 43
1.2. Генезис и закономерности общения в детском возрасте 48
1.2.1. Сферы отношений ребенка со средой, детерминирующие характер общения 49
1.2.2. Роль значимого Другого в генезисе общения ребенка 51
1.2.3. Психологические закономерности развития общения на детских этапах онтогенеза 55
1.3. Концептуальные подходы к дифференциации затрудненного общения ребенка как психологической категории 64
1.3.1. Дефицитное общение в контексте детского развития 65
1.3.2. Деструктивное общение ребенка 69
1.3.3. Нарушенное общение в детском дизонтогенезе 73
1.3.4. Стрессогенное общение в детстве 76
1.3.5. Дифференциация категории «затрудненное общение ребенка» из системы родственных психологических феноменов 80
Выводы к главе 1 з
Глава 2. Проблема затрудненного общения на детских этапах онтогенеза с позиций субъектного подхода 95
2.1. Проблема развития ребенка как субъекта общения 95
2.1.1. Концептуальные подходы к пониманию ребенка как субъекта общения 95
2.1.2. Модели субъектогенеза на этапах детско-подросткового развития 105
2.1.3. Критерии развития ребенка как субъекта общения 110
2.1.4. Уровни развития ребенка как субъекта общения 113
2.2. Коммуникативная активность ребенка как условие субъектогенеза 118
2.2.1. Понятие и структура коммуникативной активности ребенка 118
2.2.2. Полимодальные характеристики коммуникативной активности ребенка в ситуациях затрудненного общения и их роль в развитии субъектности 124
Выводы к главе 2 131
РАЗДЕЛ II. Структурно-динамическая концепция затрудненного общения ребенка 133
Глава 3. Структура затрудненного общения на детских этапах онтогенеза 133
3.1. Принципы и структура научного анализа проблемы затрудненного общения ребенка 133
3.2. Атрибутивный анализ затрудненного общения ребенка 136
3.2.1. Категории затрудненного общения ребенка 136
3.2.2. Сферы локализации затрудненного общения ребенка 146
3.3. Критериальный анализ затрудненного общения ребенка 151
3.3.1. Критериальные основания определения признаков затрудненного/незатрудненного общения 151
3.3.2. Критерии и показатели затрудненного общения ребенка 159
3.4. Субстратный и структурный анализ затрудненного общения ребенка 161
3.4.1. Структура коммуникативного арсенала ребенка 162
3.4.2. Классификация коммуникативных трудностей ребенка 170
3.4.3. Характеристики коммуникативного арсенала ребенка как
системы 177
3.4.4. Принципы структурной организации коммуникативного арсенала ребенка в ситуации затрудненного общения 183
Выводы к главе 3 188
Глава 4. Динамика затрудненного общения на детских этапах онтогенеза 190
4.1. Генетический анализ затрудненного общения ребенка 190
4.1.1. Концептуальные подходы к определению генетико-средовых детерминант затрудненного общения ребенка 190
4.1.2. Классификация факторов затрудненного общения ребенка 193
4.1.3. Механизмы затрудненного общения ребенка 196
4.2. Функционально-динамический анализ затрудненного общения ребенка 204
4.2.1. Классификация функций затрудненного общения ребенка 205
4.2.2. Динамические процессы затрудненного общения ребенка в ситуационном и онтогенетическом контексте 217
4.2.3. Фасилитация конструктивного акме-развития ребенка как субъекта общения 223
Выводы к главе 4 228
Глава 5. Психология затрудненного общения ребенка как теоретическая система: результаты научного синтеза 230
5.1. Категориальная вертикаль системы понятий исследования и концептуальная модель затрудненного общения ребенка 230
5.2. Теоретико-методологические положения структурно 5
динамической концепции затрудненного общения ребенка в онтогенезе (выводы к главе 5) 233
РАЗДЕЛ III. Эмпирическое исследование структуры и динамики затрудненного общения в онтогенезе ребенка 237
Глава 6. Методологические подходы и организационно методическое обеспечение эмпирического исследования затрудненного общения на детских этапах онтогенеза 237
6.1. Основные подходы к исследованию затрудненного общения ребенка 237
6.1.1. Полипарадигмальный подход в исследовании затрудненного общения ребенка 237
6.1.2. Эмпирические стратегии исследования затрудненного общения ребенка в онтогенезе 245
6.2. Диагностические возможности качественных, экспериментальных и количественных методов в исследовании затрудненного общения ребенка 249
6.2.1. Качественные методы в исследовании затрудненного общения ребенка 249
6.2.2. Методы анализа стратегий коммуникативного поведения ребенка 257
6.2.3. Количественные методы в исследовании затрудненного общения ребенка 260
6.3. Организация эмпирического исследования затрудненного общения на детских этапах онтогенеза 264
6.3.1. Проблема, цель, задачи и гипотезы исследования 264
6.3.2.Характеристика выборки и методический дизайн исследования.. 268
Выводы к главе 6 272
Глава 7. Исследование структурных, типологических и функционально-динамических особенностей затрудненного общения на разных этапах детства 273
7.1. Структура затрудненного общения детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возраста 273
7.1.1. Возрастные различия коммуникативных трудностей детей в ситуациях затрудненного общения 273
7.1.2. Субъективные и объективные составляющие затрудненного общения ребенка в разные возрастные периоды 282
7.1.3. Типы затрудненного общения детей разных возрастных групп... 292
7.2. Функционально-динамический характер затрудненного общения на детских этапах онтогенеза 303
7.2.1. Созидательные и разрушительные функции затрудненного общения ребенка в онтогенезе 303
7.2.2. Формы и возрастные особенности коммуникативной активности детей в ситуациях затрудненного общения 318
7.2.3. Динамические процессы затрудненного общения ребенка 329
7.3. Механизмы актуализации и отдаленные последствия затрудненного общения ребенка 338
7.3.1. Механизмы возникновения и актуализации коммуникативных трудностей ребенка 338
7.3.2. Вариативные последствия и эффекты детского затрудненного общения 345
Выводы к главе 7 352
Глава 8. Лонгитюдное исследование личностных детерминант и динамики затрудненного общения на детских этапах онтогенеза ... 357
8.1. Динамика и закономерности возникновения коммуникативных трудностей на детских этапах онтогенеза 359
8.1.1. Структурно-динамические особенности коммуникативного арсенала ребенка на разных возрастных этапах 359
.1.2. Частотность актуализации коммуникативных трудностей на разных этапах детства 377
8.2. Исследование личностных детерминант и форм объективизации затрудненного общения на детских этапах онтогенеза 383
8.2.1. Динамика личностной детерминации коммуникативных трудностей ребенка в онтогенезе 383
8.2.2. Возрастная динамика неконструктивного поведения ребенка в ситуациях затрудненного общения 387
8.2.3. Влияние полового диморфизма на актуализацию коммуникативных трудностей на детских этапах онтогенеза 394
8.3. Условия конструктивного и неконструктивного развития ребенка в контексте ситуаций затрудненного общения 397
8.3.1. Специфика решения детьми разных возрастных групп трудных коммуникативных задач 397
8.3.2. Показатели и условия конструктивного/неконструктивного развития субъекта в ситуациях затрудненного общения 403
Выводы к главе 8 408
Глава 9. Факторы затрудненного общения ребенка 411
9.1. Диспозиционные факторы затрудненного общения ребенка 411
9.1.1. Специфика затрудненного общения детей с ограниченными возможностями здоровья 411
9.1.2. Специфика затрудненного общения одаренных детей и детей с задержкой психического развития 427
9.1.3. Детерминация затрудненного общения психо динамическими и характерологическими особенностями ребенка 446
9.2. Социокультурные факторы затрудненного общения ребенка 459
9.2.1. Неконструктивный стиль семейного воспитания как фактор затрудненного общения ребенка 460
9.2.2. Социальная депривация как фактор актуализации затрудненного общения ребенка 474
9.2.3. Генезис затрудненного общения ребенка в условиях влияния неформальной среды сверстников 486
Выводы к главе 9 511
РАЗДЕЛ IV. Психотехнологии фасилитации конструктивного акме-развития ребенка как субъекта общения 516
Глава 10. Психотехнологии фасилитации конструктивного акме-развития субъекта общения на дошкольном этапе онтогенеза 516
10.1. Развивающие потенциалы игротерапии в работе с детьми дошкольного возраста 516
10.2. Эмпирическое подтверждение эффективности игротерапии как средства конструктивного коммуникативного развития
дошкольников 520
Выводы к главе 10 523
Глава 11. Психотехнологии фасилитации конструктивного акме-развития субъекта общения на этапе младшего школьного возраста 525
11.1. Развивающие возможности сказкотерапии как средства актуализации эффективного общения младших школьников 525
11.2. Сказка как средство диагностики и психокоррекции коммуникативных трудностей младших школьников 528
Выводы к главе 11 533
Глава 11. Психотехнологии фасилитации конструктивного акме-развития субъекта общения на подростковом этапе онтогенеза 535
12.1. Методы и развивающие возможности арт-терапии в коммуникативном развитии подростков 535
12.2. Арт-терапевтические психотехнологии как средство конструктивного акме-развития субъекта общения в подростковом возрасте 538
Выводы к главе 12 546
Выводы 548
Заключение 554
Словарь терминов 559
Список литературы
