Введение
ГЛАВА I. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОБЛЕМЫ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОРСКИХ СУДОВОДИТЕЛЕЙ
1.1. Педагогическая и методическая проблема активизации обучения в свете его профессиональной на правленности 22
1.1.1. Обзор исследований проблемы профессиональной направленности в педагогике и методике 22
1.1.2. Профессиональный иностранный язык в учебном процессе неязыкового вуза— 45
1.2. Модель судоводителя в области языковой деятельности 48
1.3. Языковое образование судоводителей 58
1.4. Проблема языкового образования судоводителей с позиции взаимосвязи лингвистики, профессионализма и методологии 63
1.5. Обработка информации и особенности обучения 69
1.5.1. Обработка информации: схемы, этапы, особенности обучения 69
1.5.2. Соотношение общего и специального языкового образования 9 7
Выводы 101
ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЯ ОЦЕНКИ СИСТЕМЫ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУДОВОДИТЕЛЕЙ
2.1. Формирование принципа оценки системы языкового образования судоводителей 104
2.1.1. Педагогические категории и их критерии 104
2.1.2. Определение лингво- профессиональной концепции 1 12
2.1.3. Лингво-профессиональная концепция как критерий адекватности языкового образования судоводителей языковым потребностям профессиональной среды 1 1 И
2.1.4. Лингво-профессиональная концепция и временной фактор - I 22
2.1.5. Взаимосвязь технических новшеств, неологизмов и новых языковых форм I 24
2.1.6. Учет особенностей разноуровневой начальной подготовки обучаемых 126
2.1.7. Лингво - профессиональная концепция и методические правила 129
2.2. Переоценка имеющегося материала с позиции лингво - профессиональной концепции в свете структуры непрерывного образования 133
2.2.1. Объекты переоценки 133
2.2.2. Формирование недостающих частей системы - 142
2.2.3. Ступени обучения в зависимости от функциональных обязанностей судоводителя 147
Выводы 1 53
ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЯ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУДОВОДИТЕЛЕЙ
3.1. Методическая структура обучения в системе языкового образования судоводителей 155
3.2. Материальная основа языкового образования судоводителей. Средства обучения 1 58
3.2.1. Учебные материалы 158
3.2.2. Технические средства обучения 174
3.3. Психологическая основа языкового образованиясудоводителей. Моделирование рабочего пространства 1 83
3.4. Технологическая основа языкового образованиясудоводителей — 191
3.4.1. Способы и принципы введения материала 191
3.4.2. Соотношение языковой и профессиональной нагрузки 20.і
3.4.3. Закрепление материала. Анализ системы упражнений и ее совершенствование 208
3.4.4. Ролевые / деловые игры - 219
3.4.5. Учебно-творческая деятельность в контексте самостоятельной работы 224
3.4.6. Компьютеризация процесса обучения 234
3.4.7. Формы, способы и методы контроля и самоконтроля - 242
Выводы —- 2 54
ГЛАВА IV. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УСОВЕРШЕНСТВОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУДОВОДИТЕЛЕЙ
4.1. Опытно-экспериментальное обучение по усовершенствованной технологии — 258
4.2. Критерии оценки эффективности опытноэкспериментального обучения - 260
4.3. Результаты сравнения эффективности опытноэкспериментального обучения 270
Выводы 275
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 276
БИБЛИОГРАФИЯ 279
ПРИЛОЖЕНИЕ I. Анкета 307
