Введение
Глава I. Теоретико-методологические проблемы дифференциации образования
1.1. Социально-исторические предпосылки становления и развития дифференциации образования 18
1.2. Теоретико-педагогические предпосылки становления и развития дифференциации образования 43
Выводы 65
Глава II. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования
2.1. Подходы общенаучного уровня к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования 69
2.2. Подходы конкретно-научного уровня к проблеме подготовки будущего учителя в области управления диференциацией образования 97
2.3. Ценностно-партисипативный подход как теоретико-методологическая стратегия подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования 117
Выводы 148
Глава III. Теоретическое обоснование концепции управления дифференциацией образования
3.1. Состояние проблемы управления дифференциацией образования в современных концепциях и тенденции ее развития 150
3.2. Принципы управления дифференциацией образования 170
3.3. Концепция управления дифференциацией образования 218
Выводы 250
Глава IV. Система подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования
4.1. Обоснование системы подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования 253
4.2. Компонентный состав системы подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования 271
4.3. Технологическая составляющая системы подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования 286
4.4. Уровни сформированности у будущего учителя компетентности в области управления дифференциацией образования 310
Выводы 337
Глава V. Педагогические условия эффективного функционирования и развития системы подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования
5.1. Создание комплекса содержательных условий 340
5.2. Создание комплекса процессуально-технологических условий 373
Выводы
Заключение 398
Список используемой литературы 405
