Введение
Глава первая. Теоретические основы создания виртуальных стендовых лабораторных работ и их связь с мировыми образовательными технологиями 13
1.1 .Современные модели обучения 13
1.2.Компетентностный подход 23
1.3.Краткое изложение теории контекстного обучения 28
1.4. Понятие педагогической технологии 30
1.5.Педагогические технологии контекстного типа 33
І.6. Виртуальная реальность. Основные понятия 38
1.7.Дистанционное открытое образование как одна из форм организации образовательной среды 42
Глава вторая. Разработка концепции организации виртуальных стендовых лабораторных работ контекстного обучения как основы формирования социально-профессиональных компетентностей 48
2.1. Кейс-технология в системе контекстного обучения 49
2.2.Техническое устройство и функциональные возможности ВСЛР, используемые для образовательной кейс-технологии 51
2.3.Проблемы виртуальных стендовых лабораторных работ и способы их решения 55
2.4.Компетентности, формируемые и развиваемые системной контекстной кейс-технологией 59
2.4.1 . Компетентности, относящиеся к деятельности специалиста, формируемые у обучающихся по направлению «Электротехника, электромеханика и электротехнологии» 59
2.4.2. Компетентности, относящиеся к деятельности специалиста, формируемые у обучающихся по направлению «Промышленная электроника» 63
2.4.3. Компетентности, относящиеся к деятельности специалиста, формируемые у обучающихся по направлению «Автоматизированные технологии и производства» 66
2.4.4.Компетентности, присущие работнику как личности, субъекту деятельности, общения, формируемые у обучающихся по направлению «Информатика и вычислительная техника» 69
2.4.5. Компетентности, присущие работнику как личности, субъекту деятельности, общения, формируемые у обучающихся по направлению «Информационные системы» 71
2.4.6.Компетентности, необходимые для взаимодействия человека и социальной сферы, формируемые у обучающихся методами и средствами виртуальных стендовых лабораторных
работ 72
2.5.Дидактические условия формирования социально-профессиональных компетентностей средствами виртуальных стендовых лабораторных работ 74
Глава третья. Исследования эффективности применения виртуальных стендовых лабораторных работ в образовательном процессе 82
3.1.Сравнительный анализ функциональных свойств стендовых лабораторных работ и виртуальных стендовых лабораторных работ 83
3.2.Модель деятельности специалиста по автоматизированному электроприводу 84
3.3. Модель обучения специалиста по направлению «Электротехника, электромеханика и электротехнологии» 89
3.4. Сравнительный анализ компетентностных моделей обучения специалиста по направлению «Электротехника, электромеханика и электротехнологии» 92
3.5.Рейтинг образовательной технологии 93
3.5.1. Рейтинг образовательной технологии «стендовые лабораторные работы» 94
3.5.2. Рейтинг образовательной технологии «виртуальные стендовые лабораторные работы» 96
3.5.3. Определение качества образовательной технологии «виртуальные стендовые лабораторные работы» 100
3.6. Сравнительный анализ педагогических технологий стендовые лабораторные работы» 103
Заключение 107
Список литературы 115
Приложения 147
