Введение
ГЛАВА 1.УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР УДОВЛЕТВОРЕНИЯ БАЗОВЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИСТОЧНИК ТРЕВОЖНЫХ СОСТОЯНИЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА 13
1.1. Проблема мотивации учебной деятельности младшего подростка 13
1.2.Тревожность как фрустрационная реакция на неудовлетворение социальных потребностей младшего подростка и проблема коррекции данного состояния 37
ГЛАВА 2.ПОЛЕ ИСКУССТВА, МОДЕЛИРУЕМОЕ В РАМКАХ ИНТЕГРАТИВНОГО УРОКА МУЗЫКИ КАК ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ПОДДЕРЖИВАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ ДЛЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА 62
2.1. Содержательные компоненты поля искусства, задаваемые на интегративном уроке музыки 62
2.2.Формообразующие принципы интегративного урока музыки и их взаимосвязь с мотивационно-потребностной сферой младшего подростка 94
ГЛАВА 3 .ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА 118
3 .1 . Организация констатирующего эксперимента 118
3 .2 .Организация формирующего эксперимента 126
3.3.Организация контрольного эксперимента 133
ГЛАВА 4.ВЛИЯНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕГРАТИВНЫХ УРОКОВ МУЗЫКИ НА СТЕПЕНЬ ВЫРАЖЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 137
4.1.Обсуждение результатов констатирующего экспеоимента 137
4.2.Обсуждение результатов формирующего и контрольного экспериментов 14 3
ВЫВОДЫ 172
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 174
