Введение
Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ 14
1.1. Методы научного и учебного познания. Концепция исследовательского обучения физике 14
1.2. Эксперимент, теория, практика в методологии научного познания 26
1.3. Триада эксперимент-теория-практика в личностно-ориентированном, исследовательском обучении физике 37
1.4. Физика конденсированного состояния вещества как сфера предметного освоения структуры и содержания методов научных исследований 44
1.5. Методические подходы к обучению физике конденсированного состояния вещества. Теория и практика обучения 54
Глава 2. РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКРЇХ УМЕНИЙ СООТНЕСЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА, ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ КОНДЕНСИРОВАННОГО СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА 64
2.1. Эксперимент и теория в изучении физических свойств конденсированных веществ 64
2.2. Экспериментальное решение задач в формировании модельных представлений физики конденсированного состояния вещества 75
2.3. Современные достижения физики конденсированного состояния вещества как предметная основа формирования умений соотнесения эксперимента, теории и практики 84
2.4. Исследовательский лабораторный практикум по физике конденсированного состояния вещества как средство освоения учащимися умений соотнесения эксперимента, теории и практики.. 100
2.5. Проектная деятельность как средство предметного освоения умений соотнесения эксперимента, теории и практики 114
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К РАЗВИТИЮ У УЧАЩИХСЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СООТНЕСЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА, ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ 134
3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента 134
3.2. Состояние проблемы в практике физического образования в вузах.
Констатирующий этап эксперимента 138
3.3. Формирующий этап педагогического эксперимента 146
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 154
