Введение
Глава 1 Феноменологический анализ детской одаренности в образовательной среде 20
1.1. Факторы риска детской одаренности 20
1.2. Отношения: одаренный ребенок - воспитательная система 38
1.3. Анализ фоновой педагогической практики при работе с одаренными детьми 49
1.3.1. Область интеллектуального воспитания и образования 50
1.3.2. Область развития творческой активности детей 53
1.3.3. Область развития личности одаренного ребенка в целом 54
Выводы по первой главе 57
Глава 2 Концептуально-методологические предпосылки педагогического анализа развития и становления детской одаренности 58
2.1. Общественно-исторические предпосылки изучения феномена детской одаренности 58
2.2. Психолого-педагогические концепции детской одаренности 67
2.2.1. Нормативные концепции детской одаренности 67
2.2.2. Описательные концепции детской одаренности 70
2.2.3. Образовательные программы для одаренных детей 81
2.3. Опыт педагогического анализа феномена детской одаренности как явления педагогической действительности 86
Вы воды по второй главе 94
Глава 3 Сущностная характеристика концептуальной модели детской одаренности 96
3.1. Педагогические факторы, воздействующие на детскую одаренность 103
3.1.1. Тип образовательной модели 103
3.1.2. Параметры педагогической деятельности 104
3.1.3. Стили педагогического общения 105
3.2. Состав и структура психической основы детской одаренности 112
3.2.1.1. Доминирующий тип обучения 112
3.2.1.2. Одаренные дети как дети с доминирующим эксплицитным типом обучения (экспериментальные данные на примере дошкольного возраста) 117
3.2.2.1. Когнитивная организация 138
3.2.2.2. Особенности дифференциации и интеграции когнитивных структур (экспериментальные данные на примере дошкольного возраста) 139
3.2.2.3. Кристаллизация опыта 152
3.2.3. Я-концепция 155
3.3. Функциональные проявления в модели детской одаренности 161
3.3.1. Нервно-физиологический уровень 161
3.3.2. Клинико-психологический уровень 166
3.3.3. Социально-коммуникативный уровень 166
3.4. Факторы и механизмы обратной связи в модели детской одаренности 172
3.5. Кризисы детской одаренности 179
3.5.1. Кризис креативности 181
3.5.2. Кризис интеллектуальности 183
3.5.3. Кризис мотива достижений 185
3.5.4. Возрастной кризис 187
3.6. Становление одаренности 191
3.7. Условия реализации концептуальной модели детской одаренности 212
Выводы по третьей главе 216
Глава 4 Организационно-педагогические условия становления одаренности детей дошкольного и школьного возраста 221
4.1. Вопросы диагностики в рамках педагогики одаренных детей 221
4.1.1. Актуальные диагностические программы детской одаренности 221
4.1.2. Этапы комплексной диагностики детской одаренности 226
4.1.3. Педагогический анализ диагностических программ детской одаренности--230
4.1.4. Диагностическая программа выявления детской одаренности в рамках данного исследования 236
4.2. Принципы полноценной педагогической поддержки одаренным детям 238
4.2.1. Принцип целостности 239
4.2.2. Принцип свободы 255
4.2.3. Принциплюбви 258
4.2.4. Принцип предметности 261
4.2.5. Принцип природосообразности 264
4.3. Этапы и процессуально-организационные связи педагогической поддержки одаренным детям в педагогическом процессе 274
4.4. Лонгитьюдное исследование детской одаренности 279
4.4.1. Общая характеристика развития личности одаренного человека в период детства 280
4.4.1.1. Личностно-психологические показатели 282
4.4.1.2. Переменные творческой активности 286
4.4.1.3. Количественные и качественные показатели интеллекта 288
4.4.2. Итоговый контроль психолого-педагогических показателей субъектов педагогического процесса в рамках лонгитьюдного исследования 289
Выводы по четвертой главе 295
Перспективы исследования
Педагогический статус понятия детская одаренность 298
Заключение 314
Список литературы 319
Приложение 333
