Введение
ГЛАВА 1. КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ФУНДАМЕНТ СТАНДАРТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 12
1Л. Стандартизация общеобязательного образования как объективно обусловленная тенденция его развития 12
1.1.1. Системный кризис образования: причины и пути преодоления 13
1.1.2.Стандартизация образования: ожидания и реалии 27
1.1.3. Условия и принципы осуществления стандартизации общеобязательного образования 40
1.2. Критериально-ориентированное тестирование в контексте проблемы оценки знаний и умений учащихся 51
1.2.1. Педагогический контроль: сущность, содержание, функции 51
1.2.2. Онтогенез методов педагогического тестирования 70
1.2.3. Критериально-ориентированные тесты в системе технологий педагогической диагностики 79
Выводы к главе 1 95
ГЛАВА 2 КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ: ГРАНИЦЫ ПРИМЕНИМОСТИ МЕТОДА 98
2.1. Содержание образования как фактор, обуславливающий границы применимости критериально-ориентированного тестирования 98
2.1.1. Наука как источник содеражания образования 99
2.1.2. Уровень формализации содержания учебной дисциплины как детерминант дидактического потенциала критериально-ориентированного тестирования 111
2.2. Условия применимости критериально-ориентированного тестирования: психолого-педагогические аспекты 121
2.2.1. Организационно-педагогические условия психологически адекватного применения критериально-ориентированного тестирования 123
2.2.2. Психологические аспекты критериально-ориентированного тестирования: опыт образовательной практики 127
Выводы к главе 2 142
Заключение 145
