Введение
ГЛАВА I. ИНТЕГРАТИВНЫЙ МОДУЛЬ КАК ДИДАКТИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ОБОБЩЕНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ
1.1. Теория и практика модульного обучения физике учащихся средней школы 14
1.2. Формирование обобщённых видов учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе их самостоятельной работы над модульной программой по физике
1.3. Структура, классификация, дидактические функции и формы реализации иптегративного физико-информационного модуля 62
Выводы по главе 181
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЁННЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИИ УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ФИЗИКО-ИНФОРМАЦИОННОГО МОДУЛЯ... 83
2.1. Цели, содержательные средства, методические особенности обобщения и систематизации знаний и умений учащихся по физике на основе интегративного модуля 84
2.2. Формирование обобщённых умений выдвигать гипотезы, строить модели физических систем в процессе работы с интегративным физико-информационным модулем
2.3. Методика модульного обобщения знаний и умений в процессе изучения учащимися вопросов: набор данных физической величины, модель физического процесса, цифровые измерения в физике
2.3.1 Содержание и методика применения модуля «Цифровые измерения в физике» 133
2.3.2 Изучение колебательных процессов на автоматизированной модели физического маятника 137
2.3.3 Измерение частоты, периода, ускорения свободного падения.. 145
Выводы по главе II
ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 151
3.1. Цели, задачи, этапы и критерии педагогического эксперимента 151
3.2. Методика проведения, содержание и результаты констатирующего эксперимента 162
3.3. Методика проведения и результаты поискового и обучающего экспериментов 164
3.4. Результаты формирующего эксперимента 170
Выводы по главе III 182
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 183
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 188
ПРИЛОЖЕНИЯ 206
