Введение
ГЛАВА I: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ГУМАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ с.22
1.1 Сущность гуманизации образования и ее роль в личностном развитии учащихся с.22
1.2 Философские основы выбора модели воспитания личности .с.31
1.3 Психологические предпосылки проектирования системы формирования профессионально важных личностных качеств учащихся на основе гуманизации среднего образования с .44
1.4 Педагогические основы разработки системы формирования профессионально важных личностных качеств учащихся в процессе гуманизации образования в средней школе с.52
1.5 Концептуальные основы проектирования системы формирования профессионально важных личностных качеств учащихся... с.62
1.6 Пространственно-временная теоретическая модель личностного развития будущих специалистов с.73
ВЫВОДЫ с.76
ГЛАВА II. ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ЦЕЛИ, СОДЕРЖАНИЯ И СРЕДСТВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОММУНИКАЦИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ В СООТВЕТСТВИИ С ЗАДАЧЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ с.79
2.1 Цель системы формирования профессионально важных личностных качеств учащихся средней школы с. 79
2.2 Содержание системы формирования профессионально важных личностных качеств будущих специалистов с. 102
2.3 Характеристика перестройки средств педагогической коммуникации проектируемой системы с.126
2.4 Формы организации учебной деятельности в процессе реализации системы с.129
2.5 Специфика методов обучения при формировании профессионально важных личностных качеств учащихся с. 138
2.6 Анализ направленности преобразований коммуникативного функционального компонента проектируемой педагогической системы с. 143
ВЫВОДЫ с.147
ГЛАВА III: ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ И ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ с. 152
3.1 Основные направления преобразования деятельности учителя в соответствии с задачей формирования профессионально важных личностных качеств учащихся с.152
3.2 Анализ направлений преобразования организаторского функционального компонента проектируемой педагогической системыс.163
3.3 Характеристика необходимых изменений в деятельности учащихся в соответствии с задачей формирования их личностных качеств, с. 166
3.4 Направленность преобразований гностического функционального компонента проектируемой системы с. 170
3.5 Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы формирования профессионально важных личностных качеств учащихся на примере изучения курса истории с. 173
3.6 Внедрение результатов исследования в педагогическую практику с. 196
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ С.202
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ, .с.205
ПРИЛОЖЕНИЯ с. 219
