Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 14
1.1. Мировые тенденции развития образования, их влияние на становление высшего профессионального образования в России 14
1.1.1. Основные направления развития мирового сообщества 14
1.1.2. Основные цели и функции высшего профессионального образования 17
1.1.3. Модернизация образования 20
1.2. Эволюция и диверсификация образовательных технологий в высшей школе ..23
1.2.1. Анализ развития понятия «технология обучения» 23
1.2.2. Диверсификация образовательных технологий в высшей школе 29
1.3. Новые информационные технологии обучения в системе высшего образования 35
1.3.1. Компьютерные технологии в образовании 35
1.3.2. Современная информационно-образовательная среда вуза 38
1.3.3. Инновационные технологии в образовании 39
1.4. Методология и методы исследования 44
1.4.1. Понятие о методологии педагогической науки 44
1.4.2. Общенаучный уровень методологии педагогики 46
1.4.3. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований 46
1.4.4. Организация педагогического исследования 51
1.4.5. Система методов и методика педагогического исследования 52
1.5. Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС СОЗДАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 57
2.1. Концепция развития инновационных технологий обучения 57
2.1.1. Общие положения 57
2.1.2. Цели и основные задачи концепции развития инновационных технологий обучения 61
2.2. Технология распределенного сетевого обучения 67
2.2.1. Основные положения 67
2.2.2. Социально-психологическая лаборатория сопровождения процесса обучения 72
2.2.3. Взаимодействие социально-психологической лаборатории с другими компонентами информационно-образовательной среды института 79
2.2.4. Коммуникационная структура технологии распределенного сетевого обучения 81
2.2.5. Технологические аспекты организации учебного процесса в региональных представительствах 82
2.3. Развитие структурно-логических схем как основы технологии распределенного сетевого обучения 86
2.4. Учебно-методические комплексы системы высшего профессионального образования 92
2.4.1. Требования к учебно-методическим комплексам 92
2.4.2. Функции учебно-методических комплексов 94
2.4.3. Структурно-логический подход к проектированию учебно-методического комплекса 96
2.5. Электронные учебные издания - основные элементы учебно-методических комплексов 103
2.6. Организационные аспекты учебного процесса 117
2.7. Выводы по второй главе 120
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИИ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ 123
3.1. Основные задачи мониторинга качества подготовки специалистов 123
3.2. Экспертные системы как инструмент для мониторинга качества подготовки специалистов 137
3.3. Теоретические основы создания инновационных интеллектуальных систем контроля и анализа знаний 145
3.3.1. Анализ предметной области 145
3.3.2. Анализ совокупности знаний 147
3.3.3. Формальная модель представления знаний 153
3.3.4. Организация анализа знания 156
3.3.5. Разработка специализированной экспертной системы 159
3.3.6. Разработка семантической сети 163
3.4. Реализация инновационных экспертных систем контроля и анализа знаний 166
3.4.1. Разработка оболочки локальной экспертной системы «Эксперт-Т» 166
3.4.2. Разработка оболочки сетевой экспертной системы «Эксперт-ТС» 175
3.4.3. Примеры разработки экспертных систем по ряду дисциплин 179
3.4.4. Разработка экспертной системы сертификации качества педагогических тестов 180
3.5. Эффективность разработанных средств контроля и анализа знаний на базе экспертных систем 182
3.6. Выводы по третьей главе 188
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАСПРЕДЕЛЕННОГО СЕТЕВОГО ОБУЧЕНИЯ 190
4.1. Методика и организация экспериментальной проверки... 190
4.2. Исследование процессов системы качества подготовки специалистов 191
4.2.1. Реализация процессного подхода к оценке качества подготовки специалистов 191
4.2.2. Информационные системы поддержки принятия решений в организации учебного процесса 194
4.3. Разработка системы поддержки принятия решений 195
4.3.1. Состав и структура системы поддержки принятия решений 195
4.3.2. Средства программной реализации педагогического эксперимента 199
4.4. Оценка обоснованности принимаемых решений на фазах работы с абитуриентами и учебного процесса 207
4.4.1. Разработка и исследование когнитивных карт для прогноза социального заказа и потребностей учебного процесса 207
4.4.2. Психологическое исследование контингента абитуриентов и идентификация области профессиональной деятельности 214
4.5. Контроль качества учебного процесса на основе
оперативного анализа данных 219
4.5.1. Промежуточный контроль качества процесса обучения на основе бесповторных выборок 219
4.5.2. Определение случайности расхождений качества учебного процесса в выборочном тестировании 222
4.5.3. Оценка влияния факторов трудовой деятельности обучающихся на результаты обучения с помощью методов взаимосопряженности 223
4.6. Анализ результирующих итогов обучения и показателей
востребованности выпускников 226
4.6.1. Показатели внедрения технологии распределенного сетевого обучения и их влияние на итоговую успеваемость 226
4.6.2. Оценка степени социальной адаптации выпускников на основе многофакторного регрессионного анализа 229
4.7. Выводы по четвертой главе 234
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 236
ЛИТЕРАТУРА 244
ПРИЛОЖЕНИЕ 289
