Введение
1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СУБЪЕКТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 12
1.1. Особенности эмоции и их роль в педагогическом процессе 12
1.1.1. Основные теоретические подходы к пониманию эмоций 12
1.1.2. Тревожность, агрессивность, импульсивность как эмоциональные черты, эмоциональные особенности и свойства личности 23
1.1.3. Концепции формирования и развития эмоций ребенка, особенности эмоциональной сферы умственно отсталого дошкольника 42
1.2. Основные аспекты педагогического общения 49
1.2.1. Теоретические аспекты проблемы педагогического общения 49
1.2.2. Универсальные средства коммуникации и их роль в педагогическом процессе 53 1.2.3.Социальная перцепция как компонент общения 60
1.2.4. Я-концепция и образ «идеального» педагога 66
Выводы 72
2. ПРОЦЕДУРА И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 74
2.1. Этапы и процедура исследования 74
2.1.1. Программа исследования 74
2.1.2. Социально-психологический портрет выборки. 75
2.2. Методы и методики исследования 76
2.2.1. Методы изучения психоэмоциональных особенностей 76
2.2.2. Методы статистической обработки результатов 87
Выводы 88
3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МУЖСУБЪЕКТНОГО ВОСПРИЯТИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РАЗНОГО ТИПА 89
3.1. Эмоциональные и коммуникативные особенности педагогов в структуре образов «Я» и «Настоящий воспитатель» 89
3.1.1. Анализ взаимосвязи между «Я-образом» педагога и образом «Настоящий Воспитатель» по эмоционально-личностным характеристикам и характеристикам личности как субъекта взаимодействия 89
3.1.2. Сравнительный анализ эмоционально-личностных характеристик и характеристик личности как субъекта взаимодействия структуры «Я-образа» и образа «Настоящий Воспитатель» педагогов общеобразовательных и специальных дошкольных учреждений 93
3.1.3. Сравнение психогеометрических портретов «Я-образа» и образа «Настоящий Воспитатель» педагогов детского дома и специального детского сада 98
3.2. Анализ связей эмоциональных особенностей и уровня коммуникативного контроля педагогов дошкольных учреждений 103
3.2.1. Сравнение показателей коммуникативного контроля педагогов детского сада и специального детского дома 103
3.2.2. Сравнительный анализ показателей тревожности, агрессивности и импульсивности педагогов с их уровнем коммуникативного контроля 106
3.3. Сравнительный анализ по результатам Анкетирования педагогов на определение уровней тревожности, агрессивности и импульсивности 110
3.3.1. Сравнительный анализ и возрастная динамика показателей тревожности, агрессивности и импульсивности дошкольников по оценкам педагогов 110
3.3.2. Сравнительный анализ показателей тревожности, агрессивности и импульсивности дошкольников с нарушением интеллекта 116
3.3.3. Анализ связи между самооценками тревожности, агрессивности, импульсивности педагога и тем, как они оценивают тревожность, агрессивность и импульсивность детей
3.4. Анализ эмоциональной выразительности педагогов дошкольных учреждений 129
3.4.1. Сравнительный анализ оценок эмоциональной выразительности педагогов 129
3.4.2.Сравнительный анализ оценок эмоциональной выразительности педагогов общеобразовательных и специальных дошкольных учреждений 134
ВЫВОДЫ 141
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 143
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 145
ЛИТЕРАТУРА 146
ПРИЛОЖЕНИЯ 161
