Введение
I. Риторический период становления теории и практики школьного анализа
1.1. XVIII век как эпоха индивидуального духовного странничества 16
1.2. Апология классического образования. Его связь с формальным 27
1.3. Логические и эстетические начала в системе риторического анализа 35 Выводы 61
II. Создание методических систем анализа произведений на основе историко-литературных школ
2.1. Падение риторической системы преподавания словесности и утверждение историко-литературных курсов 64
2.2. Мифологический анализ и теория филологического чтения в контексте научных и методических идей Ф.И.Буслаева 86
2.3. Влияние культурно-исторической школы на содержание школьного анализа. Социально-исторический анализ произведений в методических системах 60-80-х гг. XIX в 105
2.4. Психологическое направление в школьном анализе 159
2.5. Концепции анализа литературного произведения в конце XIX - начале XX в 182
Выводы 207
III. Теория и практика анализа литературного произведения в советской школе (20-70-е гг.)
3.1. Утверждение принципа классового подхода в методике анализа 20-х гг
3.2. Марксистский анализ в школьном преподавании литературы 30-50-х гг. Критика схематизма и шаблона 239
3.3. Осмысление специфической природы школьного анализа в методике 60-70-х гг. Утверждение школьного типа анализа 265
Выводы 284
IV. Исторически сложившиеся типы анализа и современная школьная практика 287
4.1. Риторика и современность 292
4.2. Мифологический анализ на уроках литературы 309
4.3. Функции психологического анализа на уроке литературы 323
4.4. Влияние социологического анализа на читательскую деятельность школьников 347
Выводы 360
Заключение 366
Литература 373
