Введение
Глава I. Педагогическая деятельность в высшем профессиональном образовании и эвристическое обучение педагогов: введение в проблему 19
1. Исследование педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава в российской педагогике высшей школы: исторический аспект 19
2. Исследовательская эвристическая деятельность педагога высшей школы 33
3. Эвристическая деятельность как фактор, обусловливающий непрерывное профессиональное образование преподавателей 44
Глава II. Теоретико-методологические и предпосылочные основы эвристики . 60
1. Краткий исторический экскурс 60
2. Избранные философские аспекты эвристического обучения 75
3. Эвристическое познание и эвристическое обучение 85
4. Эвристическая образовательная среда и ее формирование 95
5. Эвристика в контексте инновационности как важнейшего принципа в современной педагогике 101
Глава III. Закономерности, содержание, принципы и процесс организации эвристического обучения преподавателей высшей школы 121
1. Принципы и закономерности эвристического обучения вузовских педагогов 121
2. Организация эвристического обучения преподавателей 143
3. Содержание эвристического обучения педагогов вузов: общие подходы 152
4. Индивидуально-личностное и культурно-историческое наполнение эвристического педагогического образования 163
Глава IV. Технологии и методики эвристического обучения педагога вуза 181
1. Циклы эвристических занятий и эвристические образовательные ситуации 181
2. Формы эвристического обучения преподавателя вуза 190
3. Методы эвристического обучения (по А.В. Хуторскому) и их использование в обучении преподавателей вузов 201
4. Развитие индивидуального стиля педагогической (практической и исследовательской) деятельности в процессе применения
различных форм эвристического обучения педагога 214
Глава V. Содержательный итог проведенного теоретического рассмотрения 239
1. Эвристический портрет педагога вуза. Вуз и кафедра эвристической ориентации 239
2. Эвристика и педагогическое образование ближайшего будущего 248
3. Содержательный итог: поисково-творческая деятельность как компонент непрерывного образования педагога вуза 268
Глава VI. Опытно-экспериментальное решение исследуемой проблемы 279
1. Общая характеристика экспериментального исследования 279
2. Диагностика готовности преподавателя к эвристической деятельности в контексте непрерывного образования 290
Выводы и результаты исследования 322
Библиография
