Введение
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ В ОБУЧЕНИИ 14
1. Когнитивная деятельность 14
2. Формы научения 18
3. Модель «трехмерной памяти» как инструмент исследования 21
3.1. Психофизиологическая модель памяти 21
3.2. Модель памяти в теориях научения 27
3.3. Модель «глазных доступов» 32
3.4. Модель трехмерной памяти 43
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ ЯЗЫКОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 52
1. Зависимость стратегий научения от межполушарной асимметрии 52
1.1. Межполушарная асимметрия 52
1.2. Стратегии научения и МПА 60
2. Схема тестирования 66
3. Модель когнитивного научения, основанная на модели трехмерной памяти 75
4. Система «рекодинг» 85
4.1. Система «Рекодинг» как пример построения когнитивных стратегий научения 85
4.2. Концептуальная схема системы «Рекодинг» 91
4.3. Важность выявления индивидуальных свойств личности в системе «Рекодинг» 100
5. Организация и результаты исследования системы «рекодинг»
107
5. 1. Организация исследования 107
5.2. Зависимость стратегий языковой грамотности от типа гемисферных отношений 114
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В РАМКАХ СИСТЕМЫ «РЕКОДИНГ» 121
1. Анализ практического использования испытуемыми адекватных стратегий грамотности 121
2. Анализ типичных случаев из практики в рамках системы «рекодинг» 131
3. Сравнение метода «рекодинг» с другими системами формирования грамотности 135
Заключение 141
